- 相關(guān)推薦
例談高中美術(shù)鑒賞課中范畫選取策略
濃淡相間 相得益彰——例談高中美術(shù)鑒賞課中范畫選取策略朱水仙
摘要：范畫教學(xué)是高中美術(shù)欣賞課中一種行之有效的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)實例，針對課堂中存在的范畫選取盲點，例談如何精心選擇“范畫”，突出教學(xué)重點，使“范畫”真正起到拋磚引玉的作用。
關(guān)鍵詞：范畫選�。幻c；對策；提升
美術(shù)教學(xué)不同于別的學(xué)科教學(xué)，它是一種直觀的形象教學(xué)，而范畫教學(xué)是直觀教學(xué)中最有效的教學(xué)手段之一，也是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)之一，其特點就是展示范畫給學(xué)生以直觀的藝術(shù)影響，讓學(xué)生有一個較為感性的認(rèn)識，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，起到事半功倍的效果。因此，好的范畫好比一盞引路燈，一塊拋磚石。
“范畫”指的是什么？它通常指同齡人作品，經(jīng)典名作和教師示范或演示。范畫選擇的范圍很廣，既可以在教材課本中選，又可以在網(wǎng)絡(luò)上找。因此，選擇好的范畫對范畫教學(xué)起到舉足輕重的作用。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實例，探討如何精心挑選“范畫”，使“范畫”真正做到拋磚引玉的作用。
一、教師選取范畫存在的盲點
在我們?nèi)粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師選范畫的途徑很多，可以在教材中，也可以在網(wǎng)絡(luò)上找，但是只要我們稍有疏忽，范畫就會在教學(xué)中出現(xiàn)這樣或那樣的問題。
1.平均用力，面面俱到
案例1：筆者在一次執(zhí)教《圖像與眼睛》一課中，為了讓學(xué)生感受具象藝術(shù)作品的魅力，我找來了大量的范畫作品，有周文矩的《重屏?xí)鍒D》、安格爾的《貴婦人像》、馮法祀的《劉胡蘭就義》、羅中立的《父親》等，當(dāng)一張張范畫展現(xiàn)在學(xué)生的眼前時，學(xué)生竟然反應(yīng)很冷淡，沒有被這些作品中形象的真實描繪所感動。
究其原因我所選的范畫的內(nèi)容不但缺少生活氣息，離學(xué)生太遙遠(yuǎn)，沒有貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生感受不到事物的真實性，而且不夠新穎，缺乏感染力。
2.樣似理解，實則混沌
案例2：筆者在執(zhí)教《人間生活》這一課中，我選取了教材中五代顧閎中的作品《韓熙載夜宴圖》（局部），請學(xué)生仔細(xì)賞析作品，簡單說說畫家通過精心描繪這些人物想表達(dá)什么，結(jié)果學(xué)生經(jīng)過相互討論，發(fā)表出的看法讓我吃驚，好多學(xué)生連主人公是哪一個都找不出，有的說是坐在床榻上穿紅色衣服的那個，有的說是坐在琵琶女旁的那個賓客，想讓學(xué)生說出作品的大致意思是難上加難�？傊瑢W(xué)生對作品中人物描寫眾說紛紜，卻沒有一個學(xué)生能明確說出作
品的中心是真實記錄南唐時期上層人物奢靡的日常生活。
筆者歸其原因是我所選的范畫不完整，不夠明確，因為這幅作品沒有完全表明原作創(chuàng)作本意，又因為作品中人物數(shù)量多，情節(jié)又復(fù)雜，如果僅從一個局部去欣賞是很難體會出作品真正的含義的，所以，必須選取全畫，并輔助社會背景文化，如插入一些有關(guān)視頻，先從全畫整體觀察，再局部欣賞，這樣總分總地欣賞，學(xué)生自然就看出畫的本意，而且還讓學(xué)生從中學(xué)會一種觀察方法，先整體再局部，由大到小，由粗到細(xì)地把握中心。
3.只見樹木，不見森林
案例3：如，筆者在執(zhí)教《原始人的創(chuàng)造》這一課時，為了開展學(xué)生的創(chuàng)新思維，我選擇用教師的示范為范畫來啟發(fā)學(xué)生，期間我比較具體地畫了一只彩陶瓶，不但示范了如何把握瓶的形，還示范了不同線怎么組合裝飾，從頭到尾邊畫邊講解，一直到彩陶瓶畫
完為止。結(jié)果學(xué)生在實踐創(chuàng)作中，表現(xiàn)出的作品大都以我的示范為模具。
筆者覺得示范性的范畫固然有它的優(yōu)點，能及時地啟示學(xué)生的想法和思維，但引導(dǎo)過度時反而適得其反，教師的啟示成了學(xué)生的模具，變成了限制學(xué)生思維的桎梏。
二、突破范畫教學(xué)盲點之對策
上述列舉的一些現(xiàn)象基本上每個美術(shù)教師都會遇到，這些問題是范畫與教師、學(xué)生、課堂之間無意中生成的。因此，每一位美術(shù)教師，首先要正確選擇好范畫，才能充分地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
1.擇其所好：感知學(xué)生健康的審美趣向
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！币虼�，范畫選取必須針對學(xué)生健康的審美趣向，結(jié)合他們的思想、學(xué)習(xí)、生活來選擇。
針對“案例1”這種情況，筆者在上《圖像與眼睛》這一課時，講到具象藝術(shù)的“視覺真實性或客觀性”，筆者從課外找來美國雕塑家漢森的作品，因為他的作品不是用大理石雕刻而成的，而是用一種新型塑料或玻璃纖維作為材料，經(jīng)過一定的工藝加工而成的，使人感到的形象是真人的翻版，幾近達(dá)到了亂真的程度，這種逼真的形象往往能給欣賞者留下十分強(qiáng)烈、難忘的印象。當(dāng)作品一展示出來時，所有學(xué)生都以為它是相片，當(dāng)被告之這是雕塑作品，而且是以現(xiàn)實生活中真人為模特創(chuàng)作的時，全班學(xué)生都發(fā)出感嘆聲，感到太逼真了。當(dāng)然學(xué)生對作品的真實性和客觀性的理解也不言而喻。
2.有的放矢：突出教學(xué)重要的信息
蘇霍姆林斯基說過：“教師首先要吃透教材，精通自己所教的學(xué)科，教師還需用豐富的學(xué)識去指引學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的知識�！币虼�，筆者熟讀教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教材中選的范畫圖片內(nèi)容種類繁多，但不夠全面，需要教師自己補(bǔ)充教材內(nèi)容，有的放矢地選取一些重要范畫，盡顯教學(xué)中的重要知識點。
針對“案例2”這種情況，筆者在執(zhí)教《人間生活》時，先從課外選取五代畫家顧閎中作品《韓熙載夜宴圖》的全畫，先讓學(xué)生從開始到結(jié)束完整欣賞一遍，學(xué)生初步對作品有個大的輪廓，為進(jìn)一步理解畫的含義，再選課本中作品局部一和課外的作品局部二，通過兩個局部片段進(jìn)一步賞析，對作品又有了更深一層的理解，作品從表象看是描述主人公奢靡的日常生活，實質(zhì)是反映五代時期的社會風(fēng)氣，為再次感受畫家的另一高明之處，通過Photoshop軟件處理來兩個片段中主人公的表情，把主人公臉部放大，讓學(xué)生一目了然看到畫作的精致細(xì)節(jié)，明白主人公真實的精神面貌，讓學(xué)生在感受畫家高湛技藝的同時，又更深度地理解作品中反映出五代時期的政治文化背景。通過這樣選取有代表性的范畫，讓學(xué)生能一目了然地直觀掌握作品中最重要的信息，并能進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會從粗到細(xì)、從整體到局部、層層深入地欣賞，感受作品的更深內(nèi)涵。
3.舉一反三：提煉教師示范的要領(lǐng)
在實際教學(xué)過程中，教師的示范與演示是范畫教學(xué)的一部分，可以讓學(xué)生獲得豐富的感性材料，加強(qiáng)書本和實踐的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則的正確性。所以，合理示范或演示可以拓展學(xué)生的思維，是挖掘?qū)W生聰明才智的有效途徑之一。
針對“案例3”這種情況，筆者執(zhí)教《原始人的創(chuàng)造》這一課中，我設(shè)計了一個教學(xué)活動，以“生命”為主題，讓學(xué)生運用不同的線條組合，創(chuàng)作一只彩陶罐，目的是為了鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在創(chuàng)作前，我先選擇幾種與主題有關(guān)的一些元素，再利用這些元素進(jìn)行簡單合理組合，沒有進(jìn)行過多演示。重點讓學(xué)生明確事物組合的規(guī)律和程序，突出方法和要領(lǐng)。
三、提升范畫選取策略——避繁就簡，化難為易
在我們美術(shù)鑒賞過程中，總會涉及一些重點和難點知識，例如，對一些現(xiàn)代繪畫風(fēng)格的理解，教師如果選取的范畫沒有關(guān)聯(lián)，而是零散的、孤立的，那么要理解難點知識就十分困難或十分繁瑣，師生難以走出“困境”。筆者在實際教學(xué)中，采用“繞道而行”的方法來選取范畫，避繁就簡，化難為易，輕松地將學(xué)生帶出“困境”。
1.選次序性范畫，讓學(xué)生輕輕松松消化
在學(xué)習(xí)和探索新知識新問題時，由于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和美術(shù)素養(yǎng)不同，他們的理解能力也會有很大不同。因此，教師在選擇范畫時要有次序，要有針對性，不能一視同仁，要先選簡單、易懂的范畫，讓學(xué)生吃得消，然后選層層加深、有一定深度的范畫，讓學(xué)生吃得飽。如，在《原始人的創(chuàng)造》這一課中，其中有一個教學(xué)活動，讓學(xué)生用線來描繪出漂亮的彩陶，這也是本課的難點之一。為了能讓學(xué)生輕松地表達(dá)出自己的得意之作，筆者事先準(zhǔn)備了三張既有遞進(jìn)又有緊密相連的范畫，先展示只有直線和曲線分離再組合的范畫，再展示曲線中包含直線組合的范畫，最后展示各種線條有機(jī)組合的范畫，這樣有次序性地引導(dǎo)，讓學(xué)生心領(lǐng)神會，既讓學(xué)生明白線大致可分幾種類型，又讓學(xué)生慢慢懂得線可以變化成無數(shù)種。隨后，學(xué)生得心應(yīng)手地用各種線條畫出了他們不同的感覺，有活潑的、嚴(yán)肅的、寧靜的等不同氣氛的得意之作。
2.選對比性范畫，讓學(xué)生簡簡單單理解
在實際的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，總會涉及部分美術(shù)基礎(chǔ)知識，像一些形式美的法則、構(gòu)圖等，教師如果僅展示幾種正確的范畫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須展示出有錯誤的幾種范畫，兩種范畫相互比較，學(xué)生對范畫中的正確與錯誤認(rèn)識明確，就會過目不忘。比如，在理解繪畫構(gòu)圖的基礎(chǔ)知識教學(xué)中，筆者事先準(zhǔn)備好一組由學(xué)生創(chuàng)作的同一物體不同構(gòu)圖形式的范畫，上課時全部并列張掛，然后引導(dǎo)學(xué)生分析不同的構(gòu)圖，如物體畫得太大，畫面顯得擁擠；物體畫得太小，畫面又顯得太空；物體畫得太高、太低或太偏，畫面又顯得不平衡；教師利用多幅范畫對比，擇優(yōu)汰劣，直到剩下比較完美的幾幅。這樣做，一方面揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面在比較中使學(xué)生對“優(yōu)”和“劣”有一個明確的鑒別，使學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識。
3.選多元化形式組合的范畫，讓學(xué)生順順利利破解
范畫呈現(xiàn)的形式要因課而多變�，F(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)因為有了多媒體輔助教學(xué)，所以，大部分教學(xué)采用圖片范畫或視頻范畫來展示，但是有時有了這些還不夠，還需要教師靈活選用多元化組合的形式范畫，使學(xué)生能順藤摸瓜破解疑難點。例如，在理解畢加索的立體主義風(fēng)格之前，學(xué)生一方面認(rèn)為立體主義就是描繪得立體，是一種三維空間，另一方面學(xué)生無法看懂畢加索筆下支離破碎的形象。筆者起先選了安格爾的古典主義作品與畢加索的立體主義作品進(jìn)行比較欣賞，學(xué)生只能感受到立體主義夸張變形的特點，但感受不到畢加索用散點透視來表現(xiàn)最完整的形象。通過這樣多元化呈現(xiàn)方式，不但讓學(xué)生深層次地理解了立體主義風(fēng)格的特點，而且潛移默化地開闊了學(xué)生觀察事物的視野。
以上是筆者在高中美術(shù)教學(xué)課堂中對如何選擇范畫的點滴感受。因為合適的范畫可以起到良好的引導(dǎo)作用和示范作用，可以開闊學(xué)生的視野，拓展他們的思維。所以，作為一名美術(shù)教師必須要用心選擇范畫，突破教學(xué)實際中存在的盲點，使“范畫”在教學(xué)中真正起到拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］張華。課程與教學(xué)論。上海教育出版社，2000-11.
［2］舒承智，符輝。藝術(shù)教學(xué)實施指南。華中師范大學(xué)出版社，2003.
�。�3］中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。北京師范大學(xué)出版社，2002-05-01.
（作者單位浙江省紹興市高級中學(xué)）
【例談高中美術(shù)鑒賞課中范畫選取策略】相關(guān)文章：
例談估算教學(xué)的有效策略論文06-03
例談遞進(jìn)式幾何探究題求解策略08-20
例談高中思想政治課的生活化教學(xué)08-23
《高中美術(shù)鑒賞》第一課教案10-13
例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識從何而來”的教學(xué)為例08-24
高中美術(shù)鑒賞教學(xué)反思08-25
談議論文的敘例與析例論文09-04