語文，需要一顆發(fā)現(xiàn)美的心

　　語文，需要一顆發(fā)現(xiàn)美的心
　　
　　賀益平 雷丹琳
　　
　　語文課文中蘊含著豐富而深刻的美學內(nèi)容，它們從不同角度反映了不同時期、不同民族的審美情趣和審美理念。教師要善于挖掘課文中的審美因素，對學生進行審美教育，讓他們擁有一顆發(fā)現(xiàn)美的心。
　　
　　一、以課文為根本，感受美
　　
　　1．感受自然之美。在自然界中，寒來暑往，四季更替，都給人以美的享受。課文中關(guān)于自然環(huán)境的描寫，經(jīng)過了作者的藝術(shù)加工，更能給人以美感。如《青海湖，夢幻般的湖》中“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅”一句，寫出了青海湖湖水令人心醉的藍，頗具美育意蘊，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)審美情趣，感受自然之美。
　　
　　2．感受生活之美�！渡�命之舟》贊揚了人民子弟兵心系群眾安危、甘愿犧牲的大無畏精神；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》表達了被壓迫人民希望伸張正義的強烈愿望；《孔乙已》、《范進中舉》揭露了封建科舉制度對人心靈的毒害，等等。這些課文讓學生在思想、情感上受到感染，形成美丑、善惡的審美觀念。
　　
　　3．感受藝術(shù)之美。藝術(shù)美包括內(nèi)容美和形式美。內(nèi)容美即題材、主題、思想的美；形式美即語言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法的美。徐志摩的《再別康橋》就讓人感受到詩歌的形式美和音韻美。
　　
　　二、以情感為基石，探求美
　　
　　王國維有言，“一切景語皆情語”。任何文章都包含著作者的主觀情感。語文教師在教學中要用情感去感染學生、感動學生，讓學生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。
　　
　　首先，教師要利用適當?shù)慕虒W工具與合理的教學手段讓學生理解課文的語言形象，產(chǎn)生聯(lián)想和想象，喚起內(nèi)心情感的共鳴；其次，分析作品中所描繪的場景和藝術(shù)形象，將它們還原于生活，讓學生進入作品中所描繪的畫面，進而受到感染。如《使至塞上》展現(xiàn)在我們眼前的是肅殺悲涼的茫茫戈壁，“大漠”、“孤煙”、“長河”、“落日”，教師要充分利用這些“景語”，引導學生身臨其境地想象詩人所描繪的生活圖景，理解詩人所表達的思想感情，讓學生融情人景，情景交融，探求作品中的美。
　　
　　三、以想象為手段，創(chuàng)造美
　　
　　語文課本中絕大多數(shù)作品都具有生動的人物形象、感人的故事情節(jié)和優(yōu)美的意境。在課堂教學中，教師要充分把握這些因素，通過形象化的語言喚起學生的審美情感和審美需求，調(diào)動他們豐富的聯(lián)想和想象，設身處地地體會文中的情感和美的內(nèi)涵。這樣一來，學生眼前的文字符號變成了充滿激情的語言，字里行間呈現(xiàn)出栩栩如生的畫面，使人有身臨其境之感，并無形間受到審美形象的感染，進而得到美的享受。如“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，這樣的詩句為學生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間。
　　
　　在教學過程中創(chuàng)造美，最終的落腳點是學生的寫作實踐環(huán)節(jié)——作文。在現(xiàn)實中，很多同學面對一個作文題，常常無話可說，無事可寫，無病呻吟，這說明有些學生雖置身于生活之中，卻與生活中的美擦肩而過。教師要引導學生深入細致地觀察生活，用心去感受生活中的美，鼓勵學生運用已有的審美體驗，用精美的文字創(chuàng)作出好的作品來。
　　
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