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有限的教材，無(wú)限的課堂——我是這樣教《社戲》的
有限的教材，無(wú)限的課堂——我是這樣教《社戲》的羅芳
魯迅先生的《社戲》耐看卻難上。課文所寫(xiě)的內(nèi)容本身很簡(jiǎn)單——群十二三歲的鄉(xiāng)下孩子看社戲的經(jīng)歷。只是隔著幾十年的光陰，一群同樣年歲的城里孩子理解起社戲來(lái)，競(jìng)變成了一樁難事。讓學(xué)生從文字里找到溫暖，在課堂上引起共鳴，這是教學(xué)的關(guān)鍵。在備課時(shí)，筆者注重學(xué)生的情感融人與課堂參與，設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建課堂。
一、故事我來(lái)昕
城里的孩子，物質(zhì)充裕，看電影、聽(tīng)演唱會(huì)、觀戲在他們的生活中很是尋常。他們很難理解一場(chǎng)戲、一部電影在物質(zhì)生活極度匱乏的年代，在娛樂(lè)生活接近于零的鄉(xiāng)村意味著什么。在此背景下，如果沒(méi)有預(yù)熱，課堂很難引起學(xué)生的共鳴。上課之前，我先讓學(xué)生問(wèn)問(wèn)家里的爸爸媽媽、爺爺奶奶，他們年輕的時(shí)候有哪些娛樂(lè)活動(dòng)，他們當(dāng)年是怎樣看戲或者看電影的。
第二天，課堂在分享這些精彩紛呈的故事中展開(kāi)——有的孩子說(shuō)，他爺爺當(dāng)年在沒(méi)有趕上渡船的情況下，在初秋的夜里，光著膀子游過(guò)河去，只為看《地道戰(zhàn)》；有的孩子說(shuō)，他奶奶當(dāng)年為了看一場(chǎng)戲，來(lái)回走了40里路；有的孩子說(shuō)，他爸爸媽媽就是在看露天電影時(shí)相識(shí)相知的。
這些回憶，如一臺(tái)時(shí)光機(jī)，讓孩子們回到鄉(xiāng)村，回到過(guò)去，同時(shí)也預(yù)熱了課堂。在這樣的氛圍下進(jìn)入文本，課堂顯得自然而又熱烈。
二、對(duì)話(huà)我來(lái)寫(xiě)
《社戲》這篇文章中最好玩、最有味的情節(jié)是偷豆，作者在看似閑散的筆墨中將性格迥異的孩子們勾勒得活靈活現(xiàn)：雙喜——精明機(jī)靈、能言善辯；阿發(fā)——憨厚老實(shí)、仗義純樸。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果阿發(fā)的性格不是這樣，而是以下幾種性格中的一種——自私、膽小、狡滑、直率，面對(duì)雙喜的提問(wèn)，他會(huì)怎么說(shuō)呢？同學(xué)們?cè)谂_(tái)下議論紛紛，給不同性格的阿發(fā)設(shè)計(jì)了不同的臺(tái)詞：
自私的：莫偷我家的，偷六一公公家的吧。
膽小的：雙喜，算了吧，別偷了。黑燈瞎火的，我媽和六一都不是好惹的主兒。
狡滑的：偷我們家的可是可以，可我們家的不好吃，昨晚上我吃了，拉了一晚上肚子！
直率的：當(dāng)然偷我們家的！走，跟我來(lái)。
通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，同學(xué)們更深地體會(huì)到語(yǔ)言的魅力以及語(yǔ)言對(duì)人物性格塑造的重要性。孩子們逐漸明白好的語(yǔ)言描寫(xiě)往往寥寥數(shù)語(yǔ)就能揭示人物性格，在最短的時(shí)間內(nèi)塑造人物形象。此外，我還在課后給學(xué)生布置了一道作業(yè)，讓他們用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描寫(xiě)班上某個(gè)同學(xué)的性格。由說(shuō)到寫(xiě)，由文本到生活，這既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解程度，也激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。
三、情感我來(lái)悟
對(duì)于文章的主旨，我抓住課文的結(jié)尾部分：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！蓖ㄟ^(guò)分析，學(xué)生漸漸明白，戲并不好看，豆也很普通，其實(shí)好的并不是戲或者豆，而是那段單純而溫暖的時(shí)光。為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟這種情感，我給他們講了朱元璋“珍珠翡翠白玉湯”的故事（已是帝王身的朱元璋非常懷念逃難時(shí)喝的尋常菜湯，但怎么做也吃不出原來(lái)的味道）以及池莉的知青小說(shuō)《絕代佳人》（兩個(gè)知青在又饑又累的情況下吃的辣椒炒茄子，被看作是一生吃到的美味，視它為絕代佳人），再讓學(xué)生回憶一下自己是否也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷。在故事的引導(dǎo)下，孩子們迅速理解了文章的情感，并結(jié)合自己的經(jīng)歷暢談感受。
教學(xué)《社戲》這篇課文，教師在解讀文本時(shí)，可從親情、閱讀、寫(xiě)作等從多個(gè)層面進(jìn)行拓展。教材是有限的，但生活無(wú)限，我們的課堂同樣是無(wú)限的。
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