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讓教學因點睛而亮麗——智慧閱讀教學系列談之八
讓教學因點睛而亮麗——智慧閱讀教學系列談之八作者/黃桂林
在成語故事《畫龍點睛》中，畫家張僧繇僅僅是“提起筆來，輕輕一點”，那張牙舞爪、形象逼真但缺乏神韻的四條龍，轉(zhuǎn)眼就“騰空而去”�？梢姶碎g的“點睛之筆”是多么神奇，又是多么需要。如果不是那一筆，四條龍永遠不會騰飛，觀賞者永遠不會感受到張僧繇繪畫藝術的真諦。作為語文教師，如果盡顯自己的教學智慧，依據(jù)教學進展和教學實際，隨時隨地來個畫龍點睛，也許課堂平靜的水面上會時時蕩漾起令人欣喜的漣漪，叫人興奮的浪花。這樣的畫龍點睛，就能催生出課堂上的一個個精彩。
一、表達：點在學生動情處
發(fā)展語言，提升精神，這是閱讀教學的根本任務。語言的發(fā)展離不開語境，精神的提升離不開情境。為此，文本解讀中，可通過聯(lián)想、想象，進行語言形象的還原和拓展，帶學生進入如入其境、似見其人的境地，讓語言的解讀變成畫面的感受，讓課文的閱讀變?yōu)樯畹母惺�，從而使作者與文中人物似在一起、想在一處。接著來個畫龍點睛，引導學生走進情景，敘談感受，抒發(fā)情感，讓學生借助飛揚的語言，表達自己真切的情感。請看《一夜的工作》(人教版課標本六年級下冊）的教學片段：
師：知道那高大的宮殿式的房子是總理的辦公室，你想里面的陳設會怎樣？為什么？
生：我想總理辦公室的陳設一定是這樣的：下面是高級的地毯，上面是豪華的吊燈，四周是新穎的壁燈，總理用的是高級的辦公桌椅。因為他是國家的總理，這是辦公室最起碼的設施。
生：我認為總理辦公室應該有新式的電話、新式的壁櫥、新式的桌椅，一切都該是高級的，因為他是國家的總理。
師：是啊，作為一個國家的總理，這些辦公設施是不足為奇怪的，而走進總理辦公室，出現(xiàn)在你面前的又是什么畫面呢？請大家細讀課文，畫出有關句子。
�。ㄉ宰x、圈劃后交流）
生：我看到的是一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈。
生：我看到總理辦公室的陳設很是簡單，只有寫字臺、小轉(zhuǎn)椅和臺燈。
師：你們看，想象中的陳設那么豪華，事實上的陳設這樣簡單！此時此刻，如果你就是作者，有什么想說呢？
生：一個國家的總理，辦公室的陳設如此簡樸，簡直叫人不可思議！
生：我簡直不相信自己的眼睛，這難道就是中華人民共和國總理的辦公室嗎？里面的陳設少得不能再少了。難道就不能改善一下辦公條件，就不能裝個空調(diào)、鋪個地毯？我想，只有我們新中國才有這樣的好總理！
生：我想，無論總理辦公室的設施多么豪華，每個中國人心中都沒有什么可說的，因為這是總理的辦公室，是工作的需要�？煽偫頉]有考慮這些，而把全部精力都用在工作上，哪個中國人看到如此簡陋的辦公室之后對總理不產(chǎn)生敬佩之情呢？
上述案例中，在學生憑借想象，勾畫出辦公室陳設的豪華，與實際情景形成強烈反差后，教師引學生進境，激學生動情，促使學生與作者產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴。此時，學生的驚異、感嘆、激動、敬佩之情油然而生，他們神情激動，言語飛揚�？梢�，要善于創(chuàng)設、捕捉、運用情感升華和語言發(fā)展的契機，通過追問引導，讓學生在具體的精神活動中得到情感的升華和語言的發(fā)展。
二、梳理：點在思維發(fā)散處
在充滿張力的課堂上，學生思維活躍，思維空間無限廣闊，而由于語言駕馭能力有限，學生對語言的解讀信息往往是優(yōu)劣并存，魚龍混雜。為培養(yǎng)他們良好的思維習慣，保證語言解讀的準確、合理、靈活而深刻，在拓展解讀思路的基礎上，面對諸多解讀信息，要引導學生進行及時而科學的梳理，區(qū)別正誤、優(yōu)劣，使解讀信息給學生清晰的條理。下面是《秦兵馬俑》（蘇教版國標本五年級下冊）的教學片段：
師：同學們，讀了課文，我們好像親臨臨潼，感受了享譽神州的珍貴歷史文物——秦兵馬俑�？吹竭@些惟妙惟肖的兵馬俑，你認為我們最要感謝誰？
生1：我認為最應感謝的是第一個發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。否則，兵馬俑就可能一直沉睡在地下，我們就沒有可能看到它。
生2：我最想感謝秦始皇，因為沒有他，就不可能有如此浩大的工程，自然就不會看到這兵馬俑。
生3：我認為最應該感謝的是寫這篇文章的作者。以前，我們只聽說有兵馬俑，但沒有親眼目睹。真要親自去，還不知到什么時候，是作者的這篇文章把我們帶到了現(xiàn)場。
生4：我認為最應感謝的是古代那些修建秦始皇兵馬俑的勞動人民。沒有他們，那有什么兵馬俑呢？
師：大家說的都有道理，如果對這些感謝對象排排隊，誰在前誰在后呢？
生：首先還是應該感謝古代的勞動人民，沒有他們，秦始皇去發(fā)動誰實施這一工程；沒有這一工程，那個農(nóng)民到什么地方去發(fā)現(xiàn)兵馬俑的陶片；沒有農(nóng)民的發(fā)現(xiàn)，兵馬俑怎會重見天日；兵馬俑不能重見天日，作者怎能寫出這樣的文章？
上述案例中，引導拓展、開掘語言的情感內(nèi)涵，這對尊重文本價值取向，促進價值取向的生長很有必要。學生的發(fā)言也表明了他們思維的活躍和思路的開闊。面對如此眾多的感謝對象，如果不加處理，學生很可能無所適從，除了上述所言，兵馬俑的挖掘者、裝運者，還有課本的編輯者、印刷者等，似乎難以窮盡。為此，教者巧妙點撥，引導“排隊”，如此一來，孰輕孰重，一目了然�？雌饋硎呛唵蔚亍芭抨牎�，實質(zhì)是思維方法的反思、思維結(jié)果的梳理、思維成果的提升。因此，引導挑戰(zhàn)教材，超越教材，課堂必然會呈現(xiàn)出空前廣闊的信息空間。面對各種信息，教師要冷靜頭腦，引導處理，或分清正誤，或區(qū)別優(yōu)劣，或綜合梳理。這樣，才能保證“挑戰(zhàn)”和“超越”的效果。
三、拓展：點在情思誘發(fā)處
提高閱讀教學效果，必須為學生精神提升和語言發(fā)展創(chuàng)造一個“場”，以激發(fā)情感，誘發(fā)情思，并促使他們借助語言外化涌動的心潮，放飛震撼的心靈，抒發(fā)奔涌的情感。由于學生與文中人物情感差的存在，閱讀中他們難以與作者、與文中人物產(chǎn)生心靈共振，也就難以看到他們情感涌動帶來的語言流淌。結(jié)果工具性因情感性的缺失而難以發(fā)揮功能，情感性因工具性的失靈而顯得蒼白無力，從而影響了學生語文素養(yǎng)的提高。為此，可抓住最能誘發(fā)情感、誘發(fā)情思的情境點，采取有效的方法引發(fā)學生的精神生活，觸發(fā)學生心中積蓄，以形成語言與精神同構(gòu)的心靈產(chǎn)物。閱讀《永遠的白衣戰(zhàn)士》（蘇教版國標版四年級下冊）后，教師讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，通過真心表白，抒發(fā)對人物的敬佩和懷念之情，但學生多就事論事，思路難以拓展，為此教師進行了針對性引導。請看下列片段：
師：許多患者脫險了，而葉欣卻倒下了，倒在了抗擊“非典”的戰(zhàn)場上，她永遠地走了，走得那么匆忙。2003年3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫(yī)院全體員工，許多熟悉的、不熟悉的人，都來到這里，與她做最后的告別�；ㄈθ绾＃瑴I水如雨。同學們，我們就是她昔日的同事，就是她曾經(jīng)救護過的患者，我們都來到了青松廳啊，要送一送自己的好同事，送一送可敬的護士長。此時此刻，面對永遠倒下了的葉欣，你會對她說些什么呢？
生：葉欣啊，我就是那個老梁啊。你醒醒，讓我再看你一眼，讓我再聽一聽你那溫和的話語。為什么我留下了，你卻走了。要不是為了我，你肯定不會走的。
生：葉欣啊，我是你的同事�。∫皇悄懵暽銋柕匕盐覀兺瞥鲩T外，把安全讓給我們，把危險留給自己，你肯定不會倒下。護士長，我們好想你呀！
生：葉欣阿姨，老梁就是我爺爺啊，我爺爺?shù)纳悄蒙鼡Q來的。阿姨啊，你醒醒，再看一看我爺爺吧！
生：護士長，我是你的同事，“這里危險，讓我來吧”，這是你說得最多的話，這句話讓我們遠離了危險，而你自己卻倒下了。大姐，你一路走好！
生：葉欣阿姨啊，還記得我嗎？我媽媽患病后，我到醫(yī)院看望她，你隔著窗戶告訴我，媽媽沒有事，要我放心。十天以后，我媽媽病愈出院了。而你怎么就走了呢？阿姨啊，每年的清明節(jié)，我都會和爸爸、媽媽去看望你的！
患者站起來了，護士卻倒下了，葉欣的事跡感人肺腑，催人淚下。讀了課文，學生被葉欣為病人、為同事的舍己為人的精神深深震撼了。為了讓他們走進青松廳里為葉欣送行，與葉欣話別，促進學生言語流淌，情感升華，教師通過情境創(chuàng)設，讓學生充當角色，親近人物，道感謝，話離別。這樣的教學環(huán)節(jié)，在學生心靈的大海上引起了奔涌的浪花，在學生心靈的回音壁上引來了強烈的回響，學生語言的完善和精神的提升就能成為了現(xiàn)實。
四、叫停：點在思維偏差處
學生的注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，常會糾纏于“看來有趣，實質(zhì)無用”的細節(jié)上，教師的責任在于發(fā)現(xiàn)偏差并及時叫停，把他們將注意力引領到教學目標上來。否則，就會出現(xiàn)“學生跟著感覺走，教師隨著學生轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，從而影響教學效率。閱讀《五彩池》，一學生突然提出：“五彩池能游泳嗎？”教師見學生很感興趣，便引導討論：為什么你想到這樣的問題？游泳需要什么條件？五彩池有這樣的條件嗎？經(jīng)過長達10分鐘的討論，學生得出了五彩池不能游泳的結(jié)論：因為有的池小，有的水淺，而且池中有長長的、尖尖的石筍。此刻，教師再問先前提問的學生：“還想不想去游，還敢不敢去游？”該生說：“不想了，不敢了！”教師長吁一口氣，問題總算解決了。
面對美麗的五彩池，學生想在里面游泳，其想法是真實的。然而，在如此奇麗的風景區(qū)游泳顯然不妥，教師便嘗試通過對話讓學生深諳其理。而結(jié)果銘刻于學生心中的再不是美好的向往，而是無奈的回避。本來通過教學要讓學生充分感受五彩池的美麗，并由此產(chǎn)生贊嘆、向往之情，結(jié)果卻適得其反。如果教師能深明課文人文內(nèi)涵，就無須帶學生“轉(zhuǎn)彎抹角”地浪費時間，一句話就可解決問題：“是啊，這么美的五彩池，能在里面游泳真是一種享受。如果真讓你去游泳，你肯下去嗎？為什么？”此時，學生就可能恍然大悟：這么美的五彩池，誰舍得跳下去呢？這樣，五彩池留在學生記憶里的就是永遠的美好和向往。
學生都有自己的興趣王國，他們?nèi)菀资棺约旱奶骄繜崆槌掷m(xù)地逗留在那里，教師要時刻注意學生在探究場景里是不是掉隊和迷路。如果學生語言解讀偏離目標，但又表現(xiàn)出濃厚興趣，簡單回避不行，過多耗時也不行。有效的辦法就是隨機點撥，對生成進行有價值的控制和調(diào)整，避輕就重，避虛就實，在有目標、有方向的引領中對生成作有效點化，不斷地充實豐富預期的教學目標，實現(xiàn)平衡中的超越，并逐步培養(yǎng)學生語言解讀的目標觀。
五、追問：點在學生質(zhì)疑處
課文閱讀永遠沒有休止符，當我們認為，似乎一切問題都已有了明確的答復時，學生心中還有不少、甚至很多不解。而這正是引領學生從文內(nèi)走向文外、從課內(nèi)走向課外的契機。因此，課文閱讀后，很多教師都安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這無疑是重要和必要的。這種質(zhì)疑，不僅能全面地把握學生對文本解讀的狀況，了解學生心中的困惑，更重要的是能夠在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)有價值的教學資源，合理運用，巧妙點撥。因此，對學生質(zhì)疑，教師要善于判別，準確捕捉，對頗有價值的疑問，可通過追問，引導探究，促進疑問轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的教學資源。下面是《小珊迪》（人教版課標本四年級下冊）的教學片段：
師：同學們。課文已經(jīng)讀完了，你還有哪些問題呢？
生；為什么小珊迪傷得那么重，他還要叫弟弟送還零錢呢？
師：你認為呢？
生：我想，他告訴那位先生是去換零錢的，而那位先生根本不知道他被撞傷了，肯定還在等他換回的零錢。因此，他無論如何也要把零錢讓弟弟還給那位先生。否則，那位先生還以為珊迪是騙他的。其實，從情理上來講，他自己被撞得如此嚴重，他完全可以不去考慮先前的承諾，但他并沒有這樣。想到這些，我真的很感動。
師：是的，想到這些，不僅是你，我們在坐的每個人都很感動。還有什么問題嗎？
生：如果小珊迪沒有受傷，事情會怎么發(fā)展呢？
師：大家認為呢？
生：如果小珊迪沒有受傷，他肯定很快回來，把零錢還給那位先生，并且謝謝他。然后會用那個便士去買個餅子，再飛快地跑回家，將餅子送到弟弟手中。弟弟可能一天沒吃東西了，哥哥肯定心疼。當?shù)艿茉儐柛绺缬袥]有吃過時，小珊迪一定會說自己已經(jīng)吃過了。兩個孩子沒有親人的疼愛，但是他們相依為命，實在叫人感動。
師：是啊，這樣一問一想，眼前就會出現(xiàn)新的畫面，新的故事。這些畫面和故事，會讓我們對小珊迪有更新的認識，對他的善良和誠實、可愛和可敬，定會有更加深切的感悟。
課文教完了，小珊迪那感人的形象總還在學生眼前浮現(xiàn)，一個個“惦記”和“不解”會在他們腦�？M繞。為此，教師不僅引導表述自己的不舍，敘說心中的惦記，而且借助追問，讓學生想象故事，敘說畫面。這樣，一個個鮮活的畫面，就促使學生對人物有了新的感悟。可見，決不能把質(zhì)疑僅僅作為一個環(huán)節(jié)，而要把它作為一種必需，作為生成教學資源、催生教學精彩的需要。
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