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建立高效自主的語文課堂教學模式
建立高效自主的語文課堂教學模式
文\殷云晴
摘 要:針對如何“建立高效自主的語文課堂教學模式”這一問題進行了鉆研和探討,并以此為基礎,提出了幾點看法和意見。
關鍵詞:語文課堂教學模式;高效課堂;學習;檢測;歸納;延伸
為了建立高效自主的語文課堂教學模式,我在語文課堂中主要依據(jù)《導學評練》讓學生進行如下的教學環(huán)節(jié):學習過程—達標檢測—歸納小結—課后延伸,實際操作起來效果很好。
一、學習過程
即學生的自學過程,根據(jù)《導學評練》中的預設習題讓學生進行個人自主學習,以培養(yǎng)學生自主學習、潛心思考、獨立完成學習任務的良好習慣。個人自主學習之后是小組交流,(我把班級全體學生分成若干個小組,每組4人或6人,讓學習好的學生擔當小組長)以小組的形式解決一些共性問題或優(yōu)等生對學困生進行幫扶。每個小組有一個核心問題,小組成員在小組長的帶領下進一步對本組的問題進行深入研究,為下一步課堂學習做好鋪墊。學生自主學習過程主要利用在家時間。
第二天上課的時候,教師要揭示學習目標,因為學生還沒有養(yǎng)成默讀學習目標的習慣,為此我讓學生高聲朗讀出來,讓學生明確這節(jié)課要學的任務,讓他們帶著任務學習。然后課堂上各小組要交流自學情況。各小組交流學習過程時,教師要巡回指導,把握學生預習情況、回答學生質疑,為學生提一些建設性意見。
二、達標檢測
在學習過程的基礎上,根據(jù)《導學評練》對有針對性的問題進行穿插講解,先是課堂交流展示,各小組按照學習目標進行課堂展示,(展示的問題也是達標檢測內容)在展示的過程中教師、學生可以根據(jù)展示情況隨機穿插點評,點評的內容可以是對知識點的點評,也可以是對學生課堂行為的點評。學生點評可以使學生致力于有效的課堂活動中,積極思考、大膽質疑、查漏補缺、明確認識、深化理解等。
在此環(huán)節(jié)中,小組之間可以先交流,然后推選發(fā)言人進行,回答或點評,這樣可以把全班學生都調動起來。如果問題有一定的難度,發(fā)言人不多,我就停下來再給學生點時間,進行合作探究,同時我也深入其中幫著學生解答,這樣做可以讓學生充分體會學習的樂趣,真正成為學習的主人。
三、歸納小節(jié)
學完一篇課文后讓學自己動腦筋歸納這節(jié)課學到了什么,從而養(yǎng)成學生獨立思考的習慣。
四、課外延伸
我們的《導學評練》中的課外延伸都是一些很優(yōu)美的小文章,我覺得非常的適合初一學生的特點,這一部分我都是讓學生分組合作探究完成的,小組內可以通過不同方式朗讀小文,然后集思廣益,共同完成后面的習題,最后教師找典型的小題做適當?shù)闹v解。其實這個部分是也引申教學中的當堂訓練部分。
采用了這樣的教學模式后,我覺得語文課似乎比以前好上了,學生都能自己動手學習,尤其是小組合作學習,充分體現(xiàn)了學生的主體性,課堂教學似乎更輕松了。當然,教師的備課量卻增加了。
(作者單位 遼寧省阜新市第十中學)
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