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對農(nóng)村高中英語教學問題的分析及相關對策
對農(nóng)村高中英語教學問題的分析及相關對策戴妙真
摘要：農(nóng)村英語教育的重點在于中學課堂培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學生英語的提高也主要是在中學實現(xiàn)的。下面就農(nóng)村高中英語教學中存在的問題進行簡單的分析，并提出針對性的解決方案。
關鍵詞：農(nóng)村；高中英語；問題對策
由于社會經(jīng)濟迅速發(fā)展和全球化的到來，英語課程在教育科目中的地位越來越突出。在近幾年的農(nóng)村高中生源中很難大規(guī)模招收到基礎較好的學生，這也與農(nóng)村英語教學主要從初中開始抓起有很大聯(lián)系，造成了農(nóng)村高中生基礎相對城市高中生較為薄弱。即使有部分學生英語成績較為突出，其他學科卻有著不同程度的缺失。面對這樣的現(xiàn)狀，高中英語教師面臨的教學壓力和問題不容樂觀。但是，教師不能因此而對農(nóng)村高中英語教學有任何的氣餒，教師要系統(tǒng)地分析目前教學所面臨的問題，及時采取相應的方法策略和學生一起克服這些困難。對于這些基礎較薄弱的學生，首先要從心理上幫他們克服障礙、樹立信心，在英語學習中逐步化被動為主動，更加積極有效地掌握高效學習英語的方法。只有這樣，才能全面提高農(nóng)村高中英語學習的水平。
一、農(nóng)村高中英語教學面臨的問題
從教師方面來說，由于傳統(tǒng)教學方式的影響使得農(nóng)村高中英語課堂的教學觀念陳舊，仍然保持著教師一味地講課、學生一味地聽課的教學模式，這使得課堂教學沒有針對性、不分重點。這樣對學生整體的學習效果沒有作用，僅憑學生自己的能力很難將知識系統(tǒng)地劃分與整合，浪費了師生大量的時間，造成整個教學過程和學生的學習過程都處于低效甚至無效的狀態(tài)。大多數(shù)情況下，教師對學生的學習評價做得不夠到位，也沒有形成獨特系統(tǒng)的教學方法，使得教師無法帶動課堂氣氛，對學生的具體學習難以真正做到引導。教學過程缺少反思和改進，所以造成課堂教學無亮點，難以對學生形成吸引力。另外，教師的自身整體水平和素質(zhì)不高，也是影響農(nóng)村高中英語整體教學效果的一大因素。
從學生方面來說，農(nóng)村學生學習英語起步較晚，一般從初中開始接觸，即使有少量從小學開始學習，也會因為重視度不夠而起不到任何作用。所以，從整體上講，農(nóng)村高中生的英語基礎較為薄弱，主要是由于大部分高中教師的課堂接軌方面存在一定的障礙。農(nóng)村高中生對待英語的思想意識問題也是他們學習英語的一種阻礙，學生可能意識到在將來的生活中需要用到英語的地方很少，所以學不學無所謂。正是這樣，造成農(nóng)村高中生學習英語的動機水平低下。對學生學習英語的影響，還會因為教師的教學方式不對而造成學生難以形成良好的學習方法，使得學生難以達到對英語的高效學習。另外，農(nóng)村高中生的學習環(huán)境也是學生學習英語的一大障礙。城市中學教育基本都普及了多媒體教學技術，而農(nóng)村高中即使有多媒體，也由于數(shù)量較少而很難起到真正的教學作用。
二、提高農(nóng)村高中英語教學水平的相關對策
1.正確看待農(nóng)村高中生的入學素質(zhì)
由于學生入學時的素質(zhì)普遍較低，因此，要為今后學生學好英語打算，就要從學生入學開始抓起，對學生進行素質(zhì)水平補償。補償式教學必須尊重學生的意愿，以合作學習為目的，逐步提高整體水平。在這個過程中，教師可以引導學生進行自由分組，成立學習小組，這樣會使學習氛圍變得輕松，學生的學習意識也得到帶動和加強。教師要善于觀察并掌握各個學生的薄弱環(huán)節(jié)，及時讓其與小組中其他成員相互學習，進而使小組成員之間、組與組之間形成一種互補的狀態(tài)。這樣的學習方式，不僅彌補了不同學生的不足，而且增進了學生之間以及師生之間的關系。
2.提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學方法
隨著素質(zhì)教育的普遍實施，參與教學的主體由教師變成了學生，但是，保證整個教學過程順利進行的核心仍在于教師。教師在對學生進行學習引導時，不能忽略自身素質(zhì)的提高，只有教師順應素質(zhì)教育的發(fā)展，樹立正確的教學觀、人才觀和質(zhì)量觀，才能在教學中把握教學方向、掌控全局。教師要培養(yǎng)自己營造教學氣氛的能力，將學生置于教學的主體，讓學生在自由輕松的學習環(huán)境中掌握知識。另外，實施素質(zhì)教育并不只是教學方式的改變，還要求教師具備較高的業(yè)務素質(zhì)、扎實的語言基本功和豐富的科學知識。一個合格的高中英語教師要能根據(jù)學生的年齡和心理特征找到相應的教學方法，并根據(jù)學生的要求，有目的性、針對性地組織教學。根據(jù)不同的教學現(xiàn)狀改進教學方法和內(nèi)容，從而提高教學質(zhì)量，達到預期的教學目的。只有在教師素質(zhì)和基本知識儲備得到提高的前提下，素質(zhì)教育才能順利實施。農(nóng)村教師可以通過自學英語知識、研究教學方法等方面進行自身素質(zhì)的提高。
3.營造良好的學習氛圍，建立融洽的師生關系
對學生的學習來說，一個積極向上的學習氛圍很多情況下比一個資深教師的引導更有促進效果。首先，教師要培養(yǎng)活躍課堂氣氛的能力。目前，很多教師由于受到傳統(tǒng)教學的影響，在課堂上只是一味地向?qū)W生灌輸知識而不顧及教學效率的問題。因此，要想素質(zhì)教學能在農(nóng)村高中英語教學中很好的貫徹，必須打破原始的教學方式，為學生的學習營造良好的氣氛。師生關系的融洽是形成良好教學氛圍的前提，這一點更需要教師的主觀努力，教師要注意平時多與學生進行交流，了解學生對英語課程的看法，并及時提出教師在教學中出現(xiàn)的問題，有助于教師改正錯誤，進而完善教學。當師生之間有了良好的溝通，教師就更容易知道學生在英語學習中
的需求與不足，在利于教師幫助學生學習的同時還會讓教師的講授過程更有針對性。在學校里，教師實際上就擔任了在家時父母的角色，教師要善于了解學生內(nèi)心的想法，時刻關注學生學習及身心健康。教師要想切實發(fā)展與學生之間的關系，平時一些必要的鼓勵是不可缺少的，每一個學生都渴望得到教師的認可，這也會成為他們發(fā)奮學習的原始動力。中學生的自尊心往往很強，一旦在英語學習的過程中受到打擊，很容易形成逆反心理，這對英語基礎本來就差的學生是非常不利的。因此，教師對學生要時刻保持尊重，只有讓學生感受到教師對他的關心，他才會真正的從心理上敬重教師，并接受該教師傳授的知識。只要教師對學生能一視同仁，善于發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，并鼓勵學生將其發(fā)揚光大，師生之間就能建立良好的關系，學習氛圍自然就會變得積極向上。
4.加強學習方法的傳授，培養(yǎng)學生的自學能力
農(nóng)村高中的學生由于接受的教育不夠嚴謹，學生很難形成適合自己的學習方法。沒有良好的學習方法，在學習上往往會事倍功半，很容易挫傷學生學習英語的信心，因此，要想讓學生的英語成績穩(wěn)步提升，學習方法的傳授是必不可少的。在進行課堂教學之前，教師應要求學生為自己的學習制訂適合自己的學習計劃。在教學中，教師要及時督促學生進行課前預習、認真聽講并做好課堂筆記、課后對所學知識及時復習，獨立完成作業(yè)等學習方法要點。在教師監(jiān)督學生制訂學習計劃時要注意明確學習目標，合理地安排學習時間和休息時間，使學習計劃能指導學生最大效率地完成學習目標。課前充分的預習將要學習的知識，是保證學生積極參與課堂教學的關鍵，只有事先熟悉了課堂內(nèi)容，才能在教師講課時進行有針對性的聽講，使課堂學習更有效率。
就目前農(nóng)村高中英語教學現(xiàn)狀來說是不容樂觀的，有多方面復雜的問題正影響著英語教學的質(zhì)量和效果。但是，只要廣大教育工作者和農(nóng)村高中英語教師不斷的研究探索，大膽地根據(jù)實踐經(jīng)驗進行創(chuàng)新教學方法，找到真正適合農(nóng)村高中英語的有效教學模式，就能夠改變目前農(nóng)村高中的教學現(xiàn)狀，提高整體教學水平。
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（作者單位福建省泉州南安市碼頭鎮(zhèn)成功中學）
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