高中英語科普類文章之教學

　　高中英語科普類文章之教學
　　
　　林炳盛
　　
　　摘要：科普知識是高中課程標準規(guī)定的話題之一，然而不管是來自城市還是農(nóng)村的教師都對科普型文章不知道如何下手，就備課技巧、閱讀方法和知識輸出三方面談點看法，與同行共勉。
　　
　　關(guān)鍵詞：科普類英語閱讀；備課技巧；閱讀方法；知識輸出
　　
　　科普類題材的英語文章涉及內(nèi)容廣泛，如，計算機技術(shù)（Book2Unit3Computer）、天文地理（Book3Unit4Astronomy：thescienceofthestars）、生物醫(yī)藥（Book6Unit3Ahealthylife）、機器人（Book7Unit2Robots）、克隆技術(shù)（Book8Unit2Cloning）、發(fā)明創(chuàng)造（Book8Unit3InventorsandInventions）等。而且其他話題如“環(huán)境”這一話題也和科普緊密關(guān)聯(lián)。科普類英語閱讀是高考考查閱讀能力的重點，也是難點。然而，教師在處理現(xiàn)行高中課本中涉及科普類的文章時，請捫心自問是不是只是走過場一樣把課文教完，然后做一下習題中的幾篇閱讀材料，對一下答案就草草了事了呢。所以，你教出來的學生對科普類文章束手無策就不足為奇了。下面就如何教好科普類英語談點個人的看法。
　　
　　一、教好科普類英語閱讀文章與教師的備課技巧分不開
　　
　　科普類英文閱讀文之所以難不僅是因為內(nèi)容對考生來說生疏，而且還因為新名詞、新術(shù)語多，語句長而難懂。即使一些我們挺熟悉的詞匯在科普類文章中可能就有新意義，如，family的普通詞義是“家”“家庭”“家屬”“親屬”，但在動物學、植物學中是“科”的意思，如，animalsofthecatfamily（貓科動物）。即使是同一個詞，在不同的科技領(lǐng)域也會有不同的意義。教師自身素質(zhì)是第一因素外，備課的充分與否，導入是否有技巧性也起決定性作用。同時對于農(nóng)村學生而言，在教學這類文章要求學生和你一起互動時，應該鼓勵學生用漢語進行思考，這樣學生可表達的知識面就寬了，知識程度就加深了，這就相應的對英語教師的要求提高了一個檔次，教師除了掌握必要的英語知識外，對一些學科間的滲透也必須有一定的了
　　
　　解。例如，我們在教授Book3Unit4Astronomy：thescienceofthe
　　
　　stars時，教師自己對八大行星的英語、漢語以及相關(guān)的詞，如，
　　
　　circle，thesolarsystem，astronomy等必須充分掌握，不要臨時想不
　　
　　起來或者講錯，這樣就失去學生對于自己的可信性，學生會對你的課嗤之以鼻的，接下來要讓學生聽你的課那就怪了，更不要說培養(yǎng)他們的閱讀科普文章的興趣了。我上這課時先給學生說：“IhaveadreamthatIcanliveintheworldforever，doyouthinkit’spossible？”這一句話引起學生用漢語、用英語爭先恐后地出起主意來：有的說可以學秦始皇去研制長生不老藥，有的說練太極，一些事先有去預習課文的學生就回答說可以克隆自己，我就抓住那個回答克隆的學生的話題問：“HowcanIcloneanothermyself”或
　　
　　“Canyoutellmewhatiscloning？”自然而然地轉(zhuǎn)入我要講的話題“cloningisawayofmakinganexactcopyofanotheranimalorplant.”我再問：“Howcanwecloneaplant？”接著就談起早在古代我們的祖先就學會了嫁接、扦插等技術(shù)來科隆植物的歷史，學生覺得這課很新鮮又是他們本應該知道的知識，不聽才怪……你看課堂不拘一格又不脫離課本，多好是不是？所以這類閱讀文興趣的培養(yǎng)和教師的技能技巧分不開，而認真?zhèn)湔n是關(guān)鍵。
　　
　　二、正確指導學生系統(tǒng)地閱讀科普文章的方法
　　
　　一方面，由于英語教師自身是研究語言的，他們大多數(shù)對科
　　
　　技、自然科學和社會科學比較陌生。所以，在授課過程中遇到科技類文章時往往是一筆帶過或采用翻譯的方式，只要求學生理解大概的意思，而無法讓學生追根溯源去洞悉一些科技奧秘，學生無法體會到探討科技問題時的愉悅，也就不能主動地拓展自己這方面
　　
　　的知識。另一方面，知識的局限又導致學生閱讀時會被一些專業(yè)詞匯和句式難倒，因此正確指導學生對生詞詞義進行判斷，一定要認真閱讀原文，分析原文對新發(fā)明、新創(chuàng)造、工藝新流程是如何解釋、如何定義的，在此基礎(chǔ)上概括出生詞詞義，根據(jù)上下文練好“猜”功，不要一味地靠查找詞典。教師授課過程中，大多圍繞著“感知—識記—理解”的模式進行機械操練，而忽視發(fā)展學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維、遷移學科知識和解決新問題的能力。除此之外，為了幫助學生更好地理解文章，教師還應該借助多媒體、模型展示、圖示、數(shù)字運算等科學方法進行教學。一定要認真閱讀、分析原文對科學發(fā)明創(chuàng)造誕生過程的介紹和工藝流程過程的介紹，并且邊讀邊畫，建議借助草圖幫助教學，最終達到正確理解。
　　
　　三、培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)造能力和重視對知識輸出的能力
　　
　　說出來這個環(huán)節(jié)才是高中英語教程的最終教學目的，教師在處理一些與學生息息相關(guān)的常規(guī)文體文章時都會處理地很好，可是在處理科技類閱讀文時因為比較抽象等原因而覺得沒必要做或?qū)W生做不來而放棄掉，這是不可取的，換句話說缺了這一環(huán)節(jié)這節(jié)課就是不成功的。所以我建議多采用一些學生和教師喜聞樂見的方式進行教學，比如，動手制作、小組討論、語言游戲等交際性活動。而且，在這過程中，教師只要當好知識的“腳手架”這一角色，讓學生自主地學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造，當好與學生并肩戰(zhàn)斗的“戰(zhàn)友”，與學生共同研究合作，以合作的方式開展的“協(xié)同教學”（team-teaching）方式達到師生共同成長，擺脫英語教師孤軍奮戰(zhàn)的感覺。我曾經(jīng)在提問學生對Cloning：Whereisitleadingus？這個問題上請學生發(fā)表自己的看法時就碰上卡殼現(xiàn)象，憑你怎么鼓勵就是沒有學生來互動，后來一了解，發(fā)現(xiàn)學生要么怕講不全面不好意思講，就是怕講錯被人笑。所以我就采取“協(xié)作學習法”，我先鼓勵學生進行討論，允許用漢語發(fā)表看法，請班上層次較好的學生在教師的幫助下用英語把它們表達出來，我再把它們一句一句地都寫在黑板上，最后要求學生加上適當?shù)倪B詞使它們形成一段完整的文字材料，當然在檢查合格后要求學生背下來，從而達到對知識輸出的培養(yǎng)，實現(xiàn)原有知識的再構(gòu)建這一目的。所以，只要肯動腦筋，科普類英語閱讀文的知識輸出這一環(huán)節(jié)在“有心”的教師眼中相信只是“紙老虎”一只。
　　
　　總之，教好科普類英語閱讀文從教師角度來講，只有根據(jù)實際情況靈活運用各種教學方法和手段，明確科普類英語的教學性質(zhì)和目的，遵循科普類英語的教學規(guī)律，充分認識科普類英語的特
　　
　　點，認真研究學生的心理需求，既授之以“魚”又授之以“漁”，才能取得預期的教學效果。幫助學生既要得到“魚”又學會了“漁”，最終實現(xiàn)從感知學習到靈慧學習的轉(zhuǎn)變。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝桓＝ㄊ「Ｇ迨懈Ｇ甯垲^中學）

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