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高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)郭松
摘要：創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是人們在面對問題時(shí)一般思維和方法難以奏效而產(chǎn)生的高級理性思維。談了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；思維培養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要努力開闊學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維�！币虼耍瑑�(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
一、創(chuàng)新思維的初步認(rèn)識
創(chuàng)新思維又稱創(chuàng)造性思維，是人們在面對問題時(shí)一般思維和
方法難以奏效而產(chǎn)生的高級理性思維。創(chuàng)新思維往往在科研、管理等活動(dòng)中發(fā)揮著巨大的作用。義務(wù)教育階段是學(xué)生一般思維的萌芽階段和發(fā)展階段；高中階段是學(xué)生一般思維能力的強(qiáng)化和完善階段，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的萌芽階段；高等教育階段則是一般思維的鞏固階段，同時(shí)也是創(chuàng)新思維的快速發(fā)展時(shí)期。由此可見，創(chuàng)新思維是一般思維發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的，是建立在邏輯思維、形象思維等一般思維基礎(chǔ)上的高級思維形式。
二、創(chuàng)新思維在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
創(chuàng)新思維主要包括：發(fā)散思維、收斂思維、聯(lián)想思維、想象思維、反向思維、類比思維、直覺思維和靈感思維等。下面筆者針對其中四點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
1.發(fā)散思維和收斂思維
發(fā)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點(diǎn)。收斂思維與發(fā)散思維不同，收斂思維是為了解決某一問題，在眾多線索中，向著問題的一個(gè)方向進(jìn)行思考，根據(jù)已有的知識得出最好的解決辦法。發(fā)散思維和收斂思維是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，發(fā)散思維體現(xiàn)了思維的廣度，而收斂思維則體現(xiàn)了思維的深度。
而且，開放性的設(shè)計(jì)方案給了學(xué)生較大的思維發(fā)揮空間，使學(xué)生的發(fā)散思維被充分地調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其實(shí)在應(yīng)試過程中，很多問題尤其是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目，都能體現(xiàn)出發(fā)散思維的重要性，這就需要廣大教師在平時(shí)的教學(xué)中，能夠注意和引導(dǎo)學(xué)生去不斷地認(rèn)識和實(shí)踐。
2.聯(lián)想思維
聯(lián)想思維是通過某一事物的現(xiàn)象而想到具有某種聯(lián)系的另一事物，形成新的事物聯(lián)系，產(chǎn)生對事物的新認(rèn)識。但是在聯(lián)想過程中必須受內(nèi)部邏輯的制約，而不是胡思亂想。讓學(xué)生通過聯(lián)想而產(chǎn)生對化學(xué)知識的理解，遠(yuǎn)比靠單純記憶獲得知識更有效，也更深刻。
案例：在講述選修4第二章第二節(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素
及“有效碰撞”的概念時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)想他們在籃球場打籃球的場景，再閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行以下互動(dòng)。
【師】怎樣才能投入籃球？
【生】方向?qū)�，能量夠，這也就是有效碰撞的必要條件。
【師】怎樣理解濃度對反應(yīng)速率的影響？
【生】相當(dāng)于增多球場上的球員，使有效碰撞的幾率增加，反應(yīng)速率加快。
【師】那如何理解催化劑的影響？
【生】就好比把籃球架降低，同樣增加了有效碰撞……
實(shí)踐證明，這個(gè)例子更容易讓學(xué)生理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的
因素及“有效碰撞”的概念。上述案例將兩個(gè)看似沒有聯(lián)系的兩個(gè)事物，通過共同的屬性有序地聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生輕松地理解了研究方法，情感態(tài)度價(jià)值觀也有了理性的提升。
3.想象思維
想象思維是人腦通過形象化的概括作用對腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象力是否豐富，成為判斷一個(gè)人創(chuàng)新能力的重要依據(jù)。相比其他學(xué)科，我認(rèn)為化學(xué)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的主要任務(wù)，因?yàn)榛瘜W(xué)的大部分過程都要通過想象來構(gòu)建。
案例：同學(xué)們在學(xué)習(xí)縮聚反應(yīng)及縮聚反應(yīng)方程式的書寫時(shí)記
憶起來很抽象，于是發(fā)揮想象。
�。ㄒ唬┘僭O(shè)每個(gè)男同學(xué)是一種單體，每人左手拿一瓶酒（羥基），右手拿一盒酸奶（羧基）。
讓所有男同學(xué)拉手排成一隊(duì)（牽手時(shí)必須放下手中物品），問這一隊(duì)同學(xué)還剩幾瓶酒？幾盒酸奶？
答：一瓶酒（羥基），一盒酸奶（羧基）。（引入端基原子或原子團(tuán)的概念）
其余的酒（羥基）和酸奶（羧基）去哪里了？
答：拉手時(shí)放下了。（引入脫水縮合的反應(yīng)機(jī)理）
（二）假設(shè)每個(gè)男同學(xué)是一種單體，每人雙手各拿一瓶酒（羥基）。每個(gè)女同學(xué)是另一種單體，每人雙手各拿一盒酸奶（羧基）。
讓所有男、女同學(xué)穿插拉手排成一隊(duì)（牽手時(shí)必須放下手中物品），問這一隊(duì)同學(xué)還剩幾瓶酒？幾盒酸奶？
答：一瓶酒（羥基），一盒酸奶（羧基）。（鞏固端基原子或原子團(tuán)的概念）
問這一隊(duì)同學(xué)與上一對同學(xué)有何區(qū)別？
答：上一對同學(xué)中，每個(gè)男同學(xué)是一個(gè)重復(fù)單元。這一對同學(xué)中，每對男女同學(xué)是一個(gè)重復(fù)單元；上一對同學(xué)中，ｎ個(gè)男同學(xué)一共脫掉ｎ-1個(gè)水。這一對同學(xué)中，ｎ個(gè)男同學(xué)和ｎ個(gè)女同學(xué)共同脫掉2ｎ-1個(gè)水。（區(qū)分一種單體與兩種單體縮聚反應(yīng)方程式書寫時(shí)的差別）
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！苯處熗ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，可使學(xué)生在形象的認(rèn)識中，提高分析問題、解決問題的能力。
總之，我們的教育要使學(xué)生敢于思考、善于思考，讓學(xué)生從深入思考中發(fā)現(xiàn)疑問，再通過勤奮學(xué)習(xí)使這些疑問得到化解，這樣所獲得的知識才是圓滿和快樂的。要肯定學(xué)生的“異想天開”，從而保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，因?yàn)椤爱愊搿辈拍堋疤扉_”，創(chuàng)新才能進(jìn)步。
�。ㄗ髡邌挝惶旖蚴斜背絽^(qū)青光中學(xué)）
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