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高中化學課堂實踐需要注重的三個環(huán)節(jié)
高中化學課堂實踐需要注重的三個環(huán)節(jié)何多生
摘要：要想讓學生在短短45分鐘的有效課堂時間內吸收和遷移知識最終生成技能，必須一掃傳統(tǒng)的灌輸教學和題海訓練，務必堅持以生為本，抓住學生認知規(guī)律和教學內容之間的主要矛盾，全面引導學生積極認知和探索化學知識生成和發(fā)展的全過程。
關鍵詞：高中化學；趣味導入；聯系實際；試驗探究
當前課堂時間還是局限在45分鐘之內，要想讓學生在這有限的時間內吸收和遷移知識最終生成技能，教師必須抓住學生認知規(guī)律和教學內容之間的主要矛盾，然后根據實際學情，徹底摒棄以往照本宣科的滿堂灌輸和令人煩躁的題海訓練，將課堂設置成符合學生認知和發(fā)展的知識和實踐密集型學習互動的過程。鑒于此，筆者積累這些年的一些化學教學經驗，特選高中課堂比較關鍵的三個環(huán)節(jié)來進行討論和探索，倘若拋磚引玉，則不勝榮幸。
一、注重趣味導入，奠定探索基調
興趣是驅動學生探索和認知的法寶，沒有興趣的課堂味同嚼蠟，只能讓學生昏昏欲睡。所以，在教學實踐中，我們務必利用課堂伊始抓住學生的認知情趣進行趣味導入，以此來奠定趣味探索的基調，牽引學生的學習興趣，抓住學生積極探索和認知的注意力。譬如，筆者在教學“苯的結構”時，就先給學生講述了凱庫勒夢中得到啟示發(fā)現苯的環(huán)狀結構的趣味故事來活躍課堂氣氛，吸引學生的認知，加深他們對苯環(huán)的形象認知。
另外，演示實驗也是吸引學生興趣進行課堂導入的重要手段，高中化學許多概念和規(guī)律學生只從書面上很難理解。所以，我們可以在課堂伊始，根據教學內容的特點設置一個趣味的、簡單的、契合學生認知的演示實驗來作為牽引學生探索知識的突破口，來調
動學生積極的學習情緒。比如，我們在教學“有機化學”這一內容時，可以設置“檢驗尿糖”實驗來吸引學生探索認知。其實每個學生身邊都可能有熟悉的中老年人患有糖尿病，這就提升了這個實驗的關注度和探索趣味，大家的探索興趣很快就會被激發(fā)出來，為接下來的知識學習奠定了基礎。
課堂導入階段，我們可以根據學生的認知、結合教學內容的特點，巧妙設置故事引導、實例設問、實驗牽引等多種方式來撥動學生的心弦，引導學生產生高漲的學習情緒，促使他們去積極探索和掌握知識，提升技能。
二、結合現實生活，形象認知化學
知識源于生活�；瘜W在生活實際中廣泛應用，只要我們發(fā)掘貼近現實生活的化學素材，就能盡可能地牽引學生認知情趣，提高學習效率。
比如，高一學習“氯氣”時，我們單純地口頭告訴學生氯氣有毒可能無法引起學生的足夠重視。所以筆者就引用了一則氯氣中毒的新聞報道：一位大媽為了增強去污效果在打掃廚房時，突發(fā)奇想將潔廁精、洗滌靈還有幾種浴液摻和起來用，最后引發(fā)氯氣中毒事故。（本文出自范文先.生網 www.gymyzhishaji.com）結合該生活實例讓學生思考：氯氣是怎樣產生的？氯氣中毒會有怎樣的癥狀？在問題的驅使下學生通過查詢發(fā)現潔廁精由鹽酸勾兌而成，鹽酸中含有氯元素，所以當這些清潔劑混用時，潔廁精遇其他強氧化劑就很容易生成氯氣。因為氯氣有毒，輕則損壞眼、鼻、喉等粘膜部位，重則對心肺功能造成嚴重損傷危及生命。
這樣引導不但讓學生認識到氯氣有毒，還讓大家產生化學試劑不能隨便搭配的科學認識，認識到化學在日常生活中的重要作用。
三、重視實驗探究，知識活學活用
化學作為傳統(tǒng)的自然學科，實驗探究是我們學習知識和提升技能的根本手段。高中化學知識抽象百態(tài)，信息繁蕪雜陳，我們不能只讓學生局限在對書本概念和規(guī)律的識記上，要積極引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探索的實驗精神。首先，我們必須讓學生擺脫照本宣科背誦記憶的學習方法，通過實驗參與到知識生成和發(fā)展過程中來，如，Cu-Zn原電池反應，我們不必去反復講解，而是引導大家通過親自實驗來觀察Cu片上的氣泡從無到有的過程，再解釋Zn片上的氣泡從有到無或從多到少的實際現象。其次，培養(yǎng)學生獨立實驗的精神。我們可以根據教學內容給學生制訂實驗計劃，開放實驗室讓學生進行自主分組實驗，鞏固課堂所學知識。需要注意的是，高中的化學演示實驗往往需要很長的時間，為了轉變這一不利條件，教師可以化整為零。例如，“工業(yè)制HNO3”實驗，教師可以集中呈現對Cr2O3加熱，然后把空氣鼓入盛有濃氨水的錐形瓶。當Cr2O3保持紅熱狀態(tài)時，移去酒精燈的過程，減少演示時間，同時又使得課堂教學更具生動性，符合學生的學習心理。
上文是筆者結合多年的教學實踐經驗對如何提高課題效率進行的探索與研究。綜上所述，高中化學有效課堂教學的開展要重視建立和諧的生態(tài)課堂環(huán)境，鼓勵學生進行自主學習，借助于實驗教學提升課堂魅力，提升學生投入學習的積極性，使得課堂教學的實效作用充分彰顯。唯有如此，才能引導學生積極自主地參與到課堂探究中來，從而提高課堂教學效率。
參考文獻：
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