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高中思想政治課堂上如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)
那么,如何在高中政治課堂教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí),提高同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力?筆者結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐,提出不成熟的看法和建議。以下是小編為大家整理的有關(guān)高中思想政治課堂上如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)，希望對(duì)大家有所幫助。
高中思想政治課堂上如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)1
莊翠萍
摘要：在高中思想政治課堂中，教師要采用合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：思想政治；合作學(xué)習(xí)；探索
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問(wèn)題
在日常教學(xué)過(guò)程中，大部分教師善于用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)授課。因?yàn)檫@種授課方式有利于教師駕馭整個(gè)課堂以及教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)朝著預(yù)期的方向發(fā)展，使得教學(xué)目標(biāo)達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成，教師有一定的成就感。
但是，在教師講的同時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。比如，傳統(tǒng)的思想政治課堂往往以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)視點(diǎn)，依據(jù)素材的邏輯順序進(jìn)行展開(kāi)，最常見(jiàn)的是按照“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯順序來(lái)進(jìn)行，并且教師提問(wèn)時(shí)層次都只限于為“講解”服務(wù)，為“灌輸”鋪墊。因而，許多提問(wèn)都常常采用即問(wèn)即答的方式。由于學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間進(jìn)行思考，更無(wú)法進(jìn)行有效的討論，
往往難以把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)雖然有利于學(xué)生對(duì)教材每一個(gè)框題編排順序的把握，卻很難培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)生搬硬套地記憶，解決教師所講或板書(shū)中的問(wèn)題，很難把握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與本課、本單元或整體教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，
在回答綜合性比較強(qiáng)的主觀題時(shí)，由于學(xué)生能力欠缺，失分較多，課堂教學(xué)往往事倍功半。要解決上述問(wèn)題，就要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并在教師的幫助下分析、解決問(wèn)題，理解、運(yùn)用知識(shí)。這種形式借助學(xué)生群體與教師以不同角度探討，整合同一問(wèn)題，整合有密切邏輯聯(lián)系的概念和原理，使學(xué)生從自己的認(rèn)知需求出發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、改進(jìn)后的模式——合作教學(xué)模式
現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，采用合作的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式打破了多年來(lái)以教師“傳授知識(shí)”為主的僵化模式，學(xué)生的“主體”地位得以凸顯，這種教學(xué)改變了原來(lái)一“講”一“聽(tīng)”的簡(jiǎn)單教學(xué)過(guò)程，而讓教學(xué)過(guò)程變得復(fù)雜而靈動(dòng)，活潑、和諧，充滿(mǎn)生機(jī)。
例如，在高二哲學(xué)生活中的“價(jià)值與價(jià)值觀”教學(xué)中，充分利用合作探究的教學(xué)方法，取得一定的教學(xué)成果。首先將學(xué)生分成小組，創(chuàng)設(shè)了情境讓學(xué)生分組探究、學(xué)習(xí)。然后，我提出四個(gè)探究問(wèn)題，探究活動(dòng)一：郭明義的人生價(jià)值是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？
探究活動(dòng)二：
�。�1）能否以索取來(lái)衡量人生價(jià)值？為什么？
�。�2）普通人的人生有無(wú)價(jià)值？為什么？
探究活動(dòng)三：現(xiàn)實(shí)生活中存在一些不和諧的現(xiàn)象，請(qǐng)?jiān)囍鴮?duì)上述材料中的三種觀點(diǎn)作評(píng)價(jià)。探究活動(dòng)四：播放視頻《楊善州，我為百姓造綠洲》，思考：楊善州退休以后沒(méi)有選擇安享晚年，而是回到大山植樹(shù)造林，造福人民，說(shuō)明價(jià)值觀還有怎樣的導(dǎo)向作用？問(wèn)題提出后由學(xué)生合作探究完成，在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)思考，合作交流，討論評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)討論，合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)探究學(xué)習(xí)，了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)，課堂效果較好。
三、教學(xué)模式的探索
針對(duì)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，如何解決以及有效地利用，主要從進(jìn)行合作的前提建好合作小組開(kāi)始，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；學(xué)生合作探究分小組討論，最后選出代表發(fā)言，展示探究的成果；對(duì)合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。這是新課程提倡的“合作、探究”的教學(xué)模式，它是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗
旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、參與性為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師要成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生成為教學(xué)的主角，通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到這樣一種教學(xué)模式輕松、活潑、和諧，充滿(mǎn)生機(jī)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中自主質(zhì)疑、自主探究，在探究中獲得知識(shí)，提升了能力，在高中思想政治教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越主要的.作用。
在實(shí)踐中，看到學(xué)生上課的積極性高了，提出問(wèn)題多了，和以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)相比有了很大的進(jìn)步，并且教師在課堂上對(duì)學(xué)生的及時(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，而且調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生以及學(xué)習(xí)小組的激情和熱情。只是在授課中，平行班比重點(diǎn)班的效果差些，所以，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)策略也要發(fā)生變化，要具體問(wèn)題具體分析�？傊瑥膫鹘y(tǒng)式授課到現(xiàn)在的“合作—探究”的教學(xué)模式，我們不斷地實(shí)踐著，也不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推動(dòng)我們教學(xué)向前發(fā)展。因此，我們每一位教師要不斷解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論和形式的創(chuàng)新，探索適合時(shí)代和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。
高中思想政治課堂上如何更好地落實(shí)合作學(xué)習(xí)2
鄭佳麗
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。因此，筆者在本文將探討小組合作學(xué)習(xí)在政治課堂中遇到的一些問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的策略，希望能對(duì)高中政治教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。
一、小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單元，利用探究性活動(dòng)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生真正成為課堂的主體。
傳統(tǒng)高中政治課堂中，教師通常是課堂的主體，教學(xué)方式往往是講授式、填鴨式，學(xué)生單向地接受知識(shí)。而小組合作學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了豐富的活動(dòng)內(nèi)容和開(kāi)放的活動(dòng)形式。學(xué)生由接受知識(shí)的“容器”變成了具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性的探索者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互學(xué)，最終達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
2.增加學(xué)生的政治體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
在政治課堂教學(xué)中，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)能將政治學(xué)習(xí)與日常生活對(duì)接，增加學(xué)生的政治體驗(yàn)。通過(guò)探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其從自身的生活出發(fā)，在合作交流中探究，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。
二、在高中政治教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)遇到的主要問(wèn)題
1.合作流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。
有些教師只把小組合作當(dāng)作一種教學(xué)形式，而不是作為教學(xué)思想體現(xiàn)在政治課堂。表現(xiàn)在：其一，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往先是簡(jiǎn)單的小組討論，然后代表發(fā)言，最后教師點(diǎn)評(píng)。這種淺顯的討論并不能解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，既沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際，也沒(méi)有深化對(duì)知識(shí)的理解。其二，合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意，學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高。其三，學(xué)生的分工不明，導(dǎo)致參與度不均衡，“搭便車(chē)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
2.教師引導(dǎo)不足，角色定位不恰當(dāng)。
教師角色定位不恰當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的“越位”，教師不是引導(dǎo)者而成了操控者，缺乏靈活處理學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新問(wèn)題的能力；二是教師的'“缺位”，小組合作學(xué)習(xí)中，許多教師把課堂主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，無(wú)論是在交流討論環(huán)節(jié)，還是學(xué)生提問(wèn)回答環(huán)節(jié)，都任由學(xué)生發(fā)揮，缺乏及時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
3.評(píng)價(jià)不合理，缺乏全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
有些政治教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只是以小組團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視對(duì)個(gè)體組員的評(píng)價(jià)，或者注重對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、小組合作學(xué)習(xí)在高中政治教學(xué)中的優(yōu)化策略
1.明晰任務(wù)，合理分工。
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課題，充分利用導(dǎo)學(xué)案，提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入課堂。
一般來(lái)說(shuō)，每組由4～6人組成，小組內(nèi)要進(jìn)行合理分工，明確各成員職責(zé)。組內(nèi)每個(gè)成員都要積極參與到合作學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。
2.教師“導(dǎo)演”，推動(dòng)合作。
只有教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生才能當(dāng)好“演員”。教師在合作學(xué)習(xí)前應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，如利用多媒體再現(xiàn)教材所提供的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)中，教師要參與到學(xué)生的合作過(guò)程中去，推動(dòng)小組合作有序高效地開(kāi)展。
3.科學(xué)評(píng)價(jià)，反饋合作。
一方面，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于過(guò)程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也要因人而異，引導(dǎo)學(xué)生作縱向比較，找出個(gè)人的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心。
另一方面，對(duì)小組的評(píng)價(jià)要把小組團(tuán)體評(píng)價(jià)與小組成員評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。對(duì)表現(xiàn)好的小組和成員可予以鼓掌祝賀、口頭表?yè)P(yáng)、授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等，以激發(fā)小組成員參與合作學(xué)習(xí)的積極性。
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