設計有效問題將地理課堂引向高效

　　設計有效問題將地理課堂引向高效
　　
　　葉琳琳
　　
　　摘要：問題是牽引和啟發(fā)學生認知和發(fā)展的樞機，要想還原學生的學習地位，激活他們參與積極互動的主動性，就要根據(jù)他們的認知規(guī)律，結合教學內容的特點精心設計符合學生認知發(fā)展的啟發(fā)性問題，這樣才能激發(fā)學生學習地理概念、探索地理規(guī)律的熱情。
　　
　　關鍵詞：問題設計；高中地理；觀察想象；綜合分析
　　
　　問題是牽引和啟發(fā)學生認知和發(fā)展的樞機，是一種尊重學生認知和發(fā)展規(guī)律的教學方式。傳統(tǒng)的地理教學總是擺脫不了照本宣科和死記硬背的窠臼，這樣的教學方式忽略了學生的主體地位，不能激發(fā)學生主動學習和探索的積極性、主動性，只能停留在被動學習的消極狀態(tài)。要想還原學生的學習地位，激發(fā)他們參與積極互動的主動性，我們就要根據(jù)他們的認知規(guī)律，結合教學內容的特點精心設計符合學生認知發(fā)展的啟發(fā)性問題，這樣才能激發(fā)學生
　　
　　學習地理概念、探索地理規(guī)律的熱情。鑒于此，筆者特此總結多年的一線教學經驗，對如何設計有效問題，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題進行如下的探索與研究。
　　
　　一、設計牽引問題，培養(yǎng)觀察能力
　　
　　地理其實是一門自然學科，學習自然學科觀察能力很重要。地理中的許多現(xiàn)象和規(guī)律，諸如大氣運動、四季變化、晝夜長短、資源與環(huán)境……都可以在現(xiàn)實生活中通過觀察而感知。教學實踐中，我們可以根據(jù)實際學情通過多媒體等來給學生進行形象演示，引導
　　
　　學生進行詳細觀察，然后回答教師設計的相關問題，以此來幫學生發(fā)散思維，提升觀察能力。比如，我們在學習“太陽高度角計算”相關知識時，筆者就通過情境結合媒體演示來引導學生通過觀察、分析和計算解決問題：“人們在買房時首要考慮的因素之一就是采光，北京某小區(qū)居民樓南北間距是40米，樓高都是69米，王某買的是北樓一層的一套房產，到了元旦前后發(fā)現(xiàn)陽光都被前面樓給擋住了，全天屋內無法采光�！敝v述這個情節(jié)的時候，筆者一直在通過多媒體給大家演示，最后拋出問題：“王某的這套房產在一年中正午光線被前樓擋住的時間有多長？”學生通過觀察多媒體上的模塊演示，再加以計算，很快就得出正確答案。可是如果拔除讓學生通過多媒體進行形象觀察的過程，我們就會發(fā)現(xiàn)，太陽高度角計算學生理解起來不但枯燥無味，而且抽象難懂，大家學習興趣不高。再如，學習“河流的主要補給類型”時，筆者讓大家自主觀察烏蘇里江的流量過程線圖，然后根據(jù)觀察回答問題：“烏蘇里江水文有什么特征？江水如何補給？”學生通過認真觀察河流流量圖中給出的詳細信息，很快就能總結出烏蘇里江的水紋規(guī)律及補給來源，這時我們再加以啟發(fā)，大家就舉一反三掌握了氣候與河流補給內在的聯(lián)系。實踐證明，巧妙的問題設計可以牽引學生有目的、有針對地進行觀察和研究，客觀上激活學生的思維，提升探索興趣，有效增強學習能力，提高課堂效率。
　　
　　二、設計啟發(fā)問題，培養(yǎng)想象能力
　　
　　想象力是重要的學習能力。在地理學習中，即便我們現(xiàn)在有多媒體展示，也可以通過實驗來引導認知，但是許多地理現(xiàn)象和規(guī)律還是需要我們豐富的想象力來完善理解和認知的。例如，我們在學習“晨昏線”相關內容時，從春分→夏至→秋分→冬至，晨昏線會有一定的擺動幅度，通常我們會讓學生通過多媒體的形象演示進行初步感官體驗，然后通過問題引導：“太陽光線與晨昏線所在平面存在怎樣的聯(lián)系？晨昏線兩個頂點的緯度變化幅度是多少？”（本文出自范文先.生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）這樣的問題，學生就不僅僅靠觀察來回答，還要通過想象延伸來論證和推斷才能得出正確答案。想象力一旦開啟，我們就要趁熱打鐵地繼續(xù)引導：“北極圈內的太陽視運動在年內會有怎樣的變化？”這個問題充滿了想象的挑戰(zhàn)，調動學生思維緊跟課堂節(jié)奏積極思考，師生互動交流，課堂氣氛活躍。諸如此類，其實許多地理現(xiàn)象如果我們不通過豐富的想象就顯得抽象且單調，甚至無法理解，為了消除大家的懼怕心理，我們就需要通過巧妙設計啟發(fā)性的問題幫大家發(fā)散思維，點燃想象的火焰，這樣問題才能迎刃而解，提高教學效率。
　　
　　三、設計趣味問題，強化記憶能力
　　
　　雖然說學習以理解為主，但是理解還是要以記憶為積累基礎的，所以記憶能力是學生的必備能力。地理學科涉及自然與人文兩大領域，這其中的地理數(shù)據(jù)、地理名稱、地理事物分布、規(guī)律和成因，都需要通過記憶來完成。為了強化學生的記憶，筆者設置問題以學生的興趣點為突破：在學習“地殼運動”相關知識時，我們可以把日本大地震、汶川地震的內容設計成問題來牽引學生探索地震知識，強化記憶；我們還可以分組討論和師生互動交流的辦法，讓學生在討論中進行學習和記憶。設計問題需要環(huán)環(huán)相扣，提高學生參與問題討論和自主解決問題的能力，學生感受到了獲得成功的喜悅，學生的智能得到充分的發(fā)揮和展示。
　　
　　上文是筆者在教學實踐中擷取的幾點通過問題設計牽引高效課堂的心得體會。總之，問題是探索的驅動發(fā)條，教師課堂上精巧科學的設計問題是發(fā)展學生思維、保證和提高教學質量的有效途徑。教學實踐中，我們一定要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，結合教學內容的特點設置符合學生認知發(fā)展的問題來牽引大家進行深度探索與研究，唯有如此，才能讓地理課堂互動、活潑、高效。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝粡V東省河源市連平縣連平中學）

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