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談啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂上的運(yùn)用——以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例
談啟發(fā)式教學(xué)在語文課堂上的運(yùn)用——以《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例王崢
摘要：中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)是一項(xiàng)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。教師在語文課堂上的啟發(fā)目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。通過教學(xué)實(shí)例闡述了運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)在活
關(guān)鍵詞：語文；啟發(fā)式；教學(xué)；手段
在粵教版必修3《勸學(xué)》一文中，荀子運(yùn)用了大量的比喻句來闡述學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的意義，目的是想讓大眾更加明了他所闡述的道理。換個(gè)角度來說，荀子是采用了啟發(fā)式的教育方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，與《學(xué)記》主張的“君子之教，喻也”不謀而合。
在語文教學(xué)中，現(xiàn)在倡導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)作為我們所提倡的一種教學(xué)形式，是符合教學(xué)基本規(guī)律的，不管何時(shí)，它對我們的教育教學(xué)都具有深遠(yuǎn)的影響。但是，啟發(fā)式教學(xué)在實(shí)際操作中，我們往往很難準(zhǔn)確把握、巧妙運(yùn)用，更不用說收到激發(fā)興趣、啟迪思維的效果了。那么，究竟怎樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，收到活躍課堂的效果呢？
在此，我想結(jié)合教學(xué)實(shí)例《林黛玉進(jìn)賈府》來談?wù)劇皢l(fā)式”教學(xué)在課堂中的運(yùn)用。
一、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要有新奇性
導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容必須富有新奇性，在符合文義的情況
下，富有個(gè)性，要能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能激起他們的求知欲望，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。因此，教師要在深入研究教材、熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍，能激起學(xué)生對自己原先的態(tài)度、目標(biāo)及知識的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)真正的探究興趣。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)不可忽視問題的提出，它應(yīng)有趣味性和可行性，設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，又結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的問題。
在導(dǎo)入新課《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我采用了如下導(dǎo)語：“曹雪芹的《紅樓夢》，是中國古典小說的珠穆朗瑪。今天，我們隨林黛玉一起走進(jìn)賈府，去見見賈府的人物，去看看賈府的繁盛，并設(shè)身處地去感受林黛玉的心境�！蓖ㄟ^上述導(dǎo)語的啟發(fā)，能有效幫助學(xué)生循著林黛玉的蹤跡去接觸賈府的人物，了解賈府的氣勢，并體悟林黛玉的內(nèi)心世界。
二、問題的設(shè)置要有針對性
在啟發(fā)式教學(xué)中，“提問—回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的授課對象設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該具有提示性，對答案的要求也不需要太死板。問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點(diǎn)。這些都要求教師精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)具有針對性的問題，才能真正起到啟發(fā)的作用。
例如，在學(xué)生閱讀完文本《林黛玉進(jìn)賈府》后，我們不妨根據(jù)上面的導(dǎo)語“見見”“看看”再做進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，并設(shè)置出這么幾個(gè)問題：
�。�1）誰去看賈府？
�。�2）進(jìn)去賈府后誰看誰？
（3）林黛玉看到了什么？
（4）林黛玉看出了什么？
（5）讀者（學(xué)生）又看出了什么？
這些問題的逐步深入啟發(fā)能激發(fā)學(xué)生對文本有探究的欲望，讓讀者更能感受到林黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的心態(tài)。（本文出自范文先.生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實(shí)現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
三、啟發(fā)的手段要有多樣性
在啟發(fā)式教學(xué)中，我們不能采用某種僵化的啟發(fā)方式，只有靈活運(yùn)用多種啟發(fā)手段，才能激發(fā)學(xué)生的思考興趣，才能活躍課堂教學(xué)氛圍。在進(jìn)行文本分析時(shí)，我采用了以下幾種啟發(fā)方式。
1.對比式啟發(fā)
對比式啟發(fā)是借助對比思維進(jìn)行啟發(fā)的一種方式。其特點(diǎn)是有意地把相反或相對的兩種事物或者一個(gè)事物的兩個(gè)方面加以比較，突出一方，明確是非。這種啟發(fā)方式要求教師首先要給學(xué)生引導(dǎo)出所要研究的對象，進(jìn)而設(shè)置問題情境，激發(fā)并組織學(xué)生運(yùn)用對比方式進(jìn)行探索活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)入對比推理，建立假設(shè)，并加以檢驗(yàn)。
我們不妨用《林黛玉進(jìn)賈府》一文中的兩段文字來進(jìn)行對比
啟發(fā)。
�。�1）迎春、探春、惜春三姊妹出場。不一時(shí)，只見三個(gè)奶嬤嬤并五六個(gè)丫鬟，簇?fù)碇齻�(gè)姊妹來了。第一個(gè)肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個(gè)削肩細(xì)腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個(gè)身量未足，形容尚小。
�。�2）王熙鳳出場。一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。
上述兩段文字猛一看似淡筆帶過，仔細(xì)一看卻大有講究。三姊妹有“三個(gè)，并五六個(gè)下人”跟著，而王熙鳳則是“一群”。我們不妨通過對比啟發(fā)的方式讓學(xué)生思考：為什么嬤嬤丫鬟們“簇?fù)怼敝⒚�，而王熙鳳則是被“圍擁”�！按�?fù)怼焙汀皣鷵怼钡降讌^(qū)別在哪兒？一字之差，作者想表達(dá)什么內(nèi)容？
學(xué)生通過查字典，自主探究，明了“簇?fù)怼笔菄�，聚成一團(tuán)，許多的人圍著一個(gè)（物）或人，是聚集在一起，主次并不明顯；“圍擁”，則是以王熙鳳為中心，圍成一圈，主次分明，眾星捧月，并且次與主之間保持著一定距離。三姊妹雖是賈府中的千金小姐，但地位和影響力卻遠(yuǎn)不及王熙鳳。王是賈府的大管家，又深得賈母的寵信，位尊、權(quán)大，當(dāng)然人人巴結(jié)；但由于她“嘴甜心苦，兩面三刀，上頭一臉笑，腳下使絆子，明是一盆火，暗是一把刀”，媳婦丫鬟等下人們又對她心存畏懼。不著多字，鳳姐地位之特殊，權(quán)力之炙手，心腸之狠毒，便都暗示了出來。通過對比式啟發(fā)，讓學(xué)生明白不能小看這些區(qū)別，一字不同，相去甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑式啟發(fā)
會(huì)質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新思維。好問雖是人的天性，但只有提出有價(jià)值的問題，才能使學(xué)生的思維獲得發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)中，要適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生善于提問。文章的細(xì)微之處常常凝聚著作者的獨(dú)具匠心，有時(shí)是理解文章的關(guān)鍵。而學(xué)生對于這些地方很容易忽略，不能發(fā)現(xiàn)其中的問題。
在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，我們不僅可以了解賈府的建筑格局，而且可以品味其中的關(guān)鍵人物，這對整部小說的理解起著極其重要的作用。例如，對王熙鳳的語言描寫：“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘�！痹诮虒W(xué)過程中，我們不妨點(diǎn)撥一下學(xué)生，讓學(xué)生展開思考：“為什么在王熙鳳的口中談及林黛玉時(shí)用‘嫡孫’這個(gè)詞語？”結(jié)合課文王熙鳳的其他臺詞我們可以把握她善于辭令、阿諛逢迎
的能力了。
上課時(shí)，學(xué)生看似無疑，只是因?yàn)閷W(xué)生還未深入思考，只停留在認(rèn)識的表層，教師要善加點(diǎn)撥，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)深層次的問題。
3.多媒體課件輔助啟發(fā)
精彩的多媒體課件可以欣賞，可以使用，可以從中得到啟發(fā)。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣，可以輔助啟發(fā)學(xué)生的思維。老師通過自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在時(shí)間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性。
在《林黛玉進(jìn)賈府》一文中，作者在塑造王熙鳳這一人物形象時(shí)就從她的出場使用了“未見其人，先聞其聲”以及側(cè)面烘托的手法，把八面玲瓏而又威風(fēng)八面的鳳姐寫了出來。學(xué)生在理解這一人物形象時(shí)，只能通過文字進(jìn)行想象來實(shí)現(xiàn)，而不能更直觀地感受這一人物的性格特點(diǎn)。有了多媒體課件，我們就可以播放影像資料（《紅樓夢》）來輔助啟發(fā)學(xué)生對鳳姐這一形象的更直觀、更立體的把握。
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為語文教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦積極思考問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。常言道：“教無定法，貴在得法�！睂τ趩l(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用我們還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結(jié)。做好了這項(xiàng)工作，定能使我們的課堂充滿活力。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣東省江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
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