淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

　　淺談“做中學(xué)”在技校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用
　　
　　黃演
　　
　　摘要：應(yīng)用文寫作是技工院校語文課的重要組成部分，但教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。從“做中學(xué)”教學(xué)方式在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐運用，探討了如何有效進行應(yīng)用文寫作教學(xué)。
　　
　　關(guān)鍵詞：做中學(xué)；應(yīng)用文寫作教學(xué)；技校生
　　
　　對于技工院校學(xué)生來說，掌握好應(yīng)用文的寫作，對其就業(yè)、工作與生活有很大的幫助。因此，應(yīng)用文寫作歷來都是技工院校語文課教學(xué)中的重要組成部分。然而，目前技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意。眾所周知，技工院校的生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力和熱情，對文化課的學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度。對于這種現(xiàn)狀，如何有效進行應(yīng)用文寫作教學(xué)、提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，是體現(xiàn)一個語文教師教學(xué)能力和水平的重要課題。
　　
　　傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程一般是“概念引入—文種特點—寫作要領(lǐng)—例文參照”，普遍存在以教師為主體，以“教”為中心，重傳授、輕參與，重理論、輕實踐，教學(xué)組織形式單一等問題，因而學(xué)生缺少參與的熱情和寫作的積極性，教學(xué)效果差強人意。筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)將“做中學(xué)”的教學(xué)方式應(yīng)用于應(yīng)用文寫作課堂，效果
　　
　　甚好。
　　
　　一、“做中學(xué)”概述
　　
　　“做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威（1859─1952）的全部教學(xué)理論的基本原則。杜威認為，“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。”杜威把“做中學(xué)”貫穿到教學(xué)領(lǐng)域的各個主要方面，例如教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，都以“做中學(xué)”的要求為基礎(chǔ)，影響了全世界的活動課程和活動教學(xué)。
　　
　　“做中學(xué)”的理念在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。教師精心設(shè)計教學(xué)過程，提供課題與相關(guān)信息資料，引導(dǎo)組織學(xué)生手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，同時自行反饋與評價，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動思維意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力同步提高的雙重目的。
　　
　　二、教學(xué)個案描述
　　
　�。ㄒ唬�將教師的教學(xué)目標(biāo)巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響學(xué)生的心理，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)
　　
　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　
　　應(yīng)用文的概念、種類與作用。
　　
　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　
　　能夠搜集生活中出現(xiàn)的各種應(yīng)用文，并能分類匯總，列舉用
　　
　　處；能夠與他人合作，歸納有效信息，最終解決問題；能夠大膽發(fā)言，將成果展示，并客觀公正評價。
　　
　　3.學(xué)習(xí)形式
　　
　　小組（4~6人）。
　　
　　4.學(xué)習(xí)工具
　　
　　圓珠筆、白紙、彩筆等。
　　
　　（二）教學(xué)過程
　　
　　1.教師提出問題，學(xué)生接受任務(wù)
　　
　　2.學(xué)生分工合作完成任務(wù)
　　
　　校園文書大搜羅：以手機拍照或文字抄寫等形式，（本文出自范文先.生網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）從眾多的校園張貼文書中搜索應(yīng)用文文書，并分類匯總（鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式匯總）。
　　
　　3.學(xué)生成果展示
　　
　　充分利用多媒體、卡片和思維導(dǎo)圖等多種圖文并茂、形象突出的教學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分析歸納。
　　
　　教師引導(dǎo)學(xué)生分類篩選出常用的應(yīng)用文的種類、特點和文種
　　
　　等，歸納知識點。
　　
　　4.自評與他評
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)客觀公正地自我評價與評價他人。
　　
　　5.模擬寫作
　　
　　教師提供任務(wù)，學(xué)生合作完成，具體掌握應(yīng)用語言的寫作格式與語言特點。
　　
　　6.現(xiàn)場評比
　　
　　師生共同點評、修改。
　　
　　7.經(jīng)驗總結(jié)
　　
　　學(xué)生分享收獲。
　　
　　8.教師總評
　　
　　側(cè)重肯定學(xué)生的努力過程，點評未來可提升的地方。
　　
　�。ㄈ�）評價技術(shù)
　　
　　對學(xué)生成果的評價是“做中學(xué)”必不可少的一項內(nèi)容。首先通過學(xué)生自評，再進行學(xué)生間小組互評，最后才是教師的評價。學(xué)生的自評與互評基本可以解決學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容，因此，教師的評價更大程度在于激勵與啟發(fā)。
　　
　　三、“做中學(xué)”教學(xué)啟示
　　
　　（一）活動的課堂，靈動的師生
　　
　　“做中學(xué)”的核心是“做”。做就是行動，就是實踐，就是在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中身體力行、手腦并用的工作過程。
　　
　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味傳授知識，要求學(xué)生坐在固定座位上，靜聆講解，全然處于消極被動的地位。加上應(yīng)用文寫作不像小說、詩歌、戲劇等語文內(nèi)容文采斐然、引人入勝，它的內(nèi)容是規(guī)范而乏味的，因此，學(xué)生被動地聆聽，教學(xué)效果較差。
　　
　　教育的本質(zhì)是成長，成長就是經(jīng)驗的不斷改組或改造。經(jīng)驗只有在生活中才能發(fā)生和改造，即只有在行動中、在實踐中、在與環(huán)境的相互作用中才能有真正地成長。因此，教師利用學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)場所，精心組織教學(xué)，將枯燥的應(yīng)用文內(nèi)容設(shè)計成各種活動項目，通過“教師創(chuàng)設(shè)情境—學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程—師生交流分享產(chǎn)生新思維—學(xué)生整合重構(gòu)知識模塊—思維能力與方法能力提高”的教學(xué)過程，最終實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在這個過程中，師生關(guān)系是平等的，教師不再是知識的權(quán)威與象征，學(xué)生是獨立的主體，其學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)技能，還伴隨交往、選擇、追求與情感的感悟。
　　
　�。ǘ�）錘煉語言，口手并重
　　
　　應(yīng)用文寫作技巧之一便是寫作語言的恰當(dāng)運用。一篇好的應(yīng)用文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句和修改潤色等方面都會大大提升它的影響力。那么，如何加強學(xué)生的應(yīng)用文寫作語言訓(xùn)練？
　　
　　“做中學(xué)”的教學(xué)方式通過對學(xué)生知行合一、言行一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是口語表達還是寫作用詞，教師都嚴(yán)格規(guī)范引導(dǎo)。因此，學(xué)生的每一次展示，都必須根據(jù)目的、場合而恰當(dāng)?shù)皿w地用語；學(xué)生的每一個活動成果（寫作成果），都必須恰當(dāng)選詞、嚴(yán)密造句。在語言的莊重、典雅上下功夫，做到有的放矢，語氣恰如其分。學(xué)生在如此反復(fù)不斷簡練言語、“精挑細選”詞匯的磨煉過程中，不僅提高了應(yīng)用文寫作水平，還極大地促進了綜合語言表達能力。
　　
　　在這方面，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。人們之所以認為技校學(xué)生的基礎(chǔ)差，主要原因是學(xué)生的表達能力欠佳。因此，教師需要營造輕松的氛圍，讓學(xué)生會說、想寫，提供豐富多樣的展示平臺，讓學(xué)生愛說能寫，進行規(guī)范性與贊賞性的引導(dǎo)與評價，最終達到提高能力的目的。
　　
　�。ㄈ�）師生角色，重大變化
　　
　　“做中學(xué)”的教學(xué)方式極大地提高了應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果，在實施過程中，師生的角色發(fā)現(xiàn)了重大的變化。
　　
　　德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們并獨立地掌握它們�！蔽覈�著名教育家陶行知也說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學(xué)生。因此，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！痹凇白鲋袑W(xué)”的探究活動中，教師的教學(xué)思想不是教學(xué)生，而是讓學(xué)生學(xué)；教師工作的重點由過去的直接灌輸轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、推動和評價；教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程淡出，但這并不意味著教師的作用減弱了。相反，對教師的要求則是提高了，教師控制過程，不控制內(nèi)容；控制主題，不控制答案。教師的作用是一個隱形的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生探索，不斷地肯定和鼓勵，給學(xué)生以支持，使學(xué)生勇于探索、敢于質(zhì)疑、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作。
　　
　　“做中學(xué)”重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、判斷和選擇的能力以及實踐動手等能力。在活動中，學(xué)生是主體，從接受任務(wù)、計劃和實施到解決問題、評價工作，他們必須全程參與。知識不再只是抽象的、沒有意義的符號，而是一個個鮮活生動、看得見、摸得著的真實生活畫面。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大激發(fā)，獨立思考、動手操作以及最終解決問題的能力，在真實的手腦并用的活動體驗中充分感受與提升，從而促進教學(xué)效果的最大化。
　　
　　求知欲、好奇心是人類永恒的共同特征。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，只要教師能充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特征，設(shè)計深入淺出的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生動起來，有事可做、能做成事，在做中學(xué)，在做中悟，在做中用，充分體驗成功做事所帶來的滿足感與愉悅感，一定能實現(xiàn)應(yīng)作文教學(xué)課堂的高效與美好。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝粡V東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）

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