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地理課堂探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略
地理課堂探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略孫軍梅
摘要：探究性問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)適應(yīng)了新課標(biāo)以“問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的非智力因素，針對(duì)地理學(xué)科特色提出了四條探究性問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的途徑，并結(jié)合教學(xué)案例作了具體分析，以期提高課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；地理課堂；探究；創(chuàng)設(shè)策略
美國(guó)教育家布魯納提出教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)活動(dòng)，而問(wèn)題必須依附于問(wèn)題情境得以呈現(xiàn)。所謂問(wèn)題情境，是指教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)置具有啟發(fā)和探索性、能夠激發(fā)學(xué)生好奇心、促使學(xué)生思考的教學(xué)環(huán)境�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情境。良好的探究性問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使大腦皮層形成興奮中心，引起注意，激發(fā)興趣，促動(dòng)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主建構(gòu)，形成主動(dòng)有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知功能的
發(fā)展。
一、利用圖像創(chuàng)設(shè)探究情境
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地理學(xué)的最大的特點(diǎn)是地域性和綜合性。任何系統(tǒng)地理的知識(shí)和原理只有落實(shí)在一定的區(qū)域內(nèi)才具有實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)意義。準(zhǔn)確識(shí)別圖片區(qū)域，并結(jié)合圖表信息開(kāi)展圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換是地理學(xué)重要的學(xué)習(xí)方法。借助圖像創(chuàng)設(shè)探究情境體現(xiàn)了地理學(xué)科的特色，有助于輔助學(xué)生建構(gòu)空間概念的
同時(shí)提升學(xué)科技能，在獲得地理知識(shí)的同時(shí)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
案例1：某教師講授季風(fēng)環(huán)流的形成，設(shè)置了圖片探究情境。教師出示四幅圖片：丹陽(yáng)常年風(fēng)向圖、大氣環(huán)流圖、北半球海平面1月、7月等壓線分布圖、亞洲季風(fēng)環(huán)流圖。探究：丹陽(yáng)理論上在什么風(fēng)帶？實(shí)際風(fēng)向?yàn)楹尾皇俏黠L(fēng)？推測(cè)丹陽(yáng)實(shí)際氣壓場(chǎng)并用圖驗(yàn)證。列表說(shuō)明北半球氣壓狀況和成因，總結(jié)東亞季風(fēng)的成因。借助季風(fēng)圖，推斷南亞季風(fēng)成因是否一致。
二、利用生活素材創(chuàng)設(shè)探究情境
地理學(xué)科本身是在人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)生并不斷發(fā)展的，反映了人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，與實(shí)踐密切結(jié)合。生活中有廣泛的地理素材可以輔助教學(xué)。中學(xué)生已經(jīng)具備了一些生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的實(shí)際生活聯(lián)系密切時(shí)，設(shè)置使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題，將增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生打開(kāi)思路，積極思維，降低學(xué)習(xí)的心理壓力，提高教學(xué)效率。
案例2：某教師講授地理環(huán)境的整體性，設(shè)置了這一情境。教師手中拿著一束“一枝黃花”，問(wèn)：大家知不知道這是什么花？花店里很常見(jiàn)的。學(xué)生有所反應(yīng)之后，點(diǎn)出兩張捧花的圖片，告知就是其中的配花。最后點(diǎn)出路邊的黃花：這種花的名字叫加拿大“一枝黃花”，然后展示相關(guān)材料：在加拿大并非毒草，但引入中國(guó)后黃花泛濫，各地全力圍剿且已使上海市30多種本地物種消亡。教師設(shè)問(wèn)：一枝黃花為何在加拿大并非生態(tài)殺手？為何在中國(guó)卻泛濫
成災(zāi)？
三、借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M探究情境
地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，借助實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以促使學(xué)生像科學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。而教育規(guī)律和很多成功者的案例都告訴我們：創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐的過(guò)程中產(chǎn)生才能更深刻、更持久地對(duì)受教育者發(fā)生影響。實(shí)驗(yàn)方法可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。借助演示實(shí)驗(yàn)，可以將復(fù)雜的地理時(shí)空變化模擬定格，變抽象為具體；借助學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究和自主
發(fā)現(xiàn)。
案例3：某教師講授地質(zhì)構(gòu)造時(shí)，采用了實(shí)驗(yàn)情境。該教師新課開(kāi)始宣布：今天做捏橡皮泥游戲。教師選取了3種不同顏色疊加的橡皮泥（代表不同巖層），又?jǐn)D又壓，橡皮泥不斷變化。最后請(qǐng)學(xué)生歸類(lèi)擠壓時(shí)橡皮泥的兩種常見(jiàn)形態(tài)。接著教師用力過(guò)大，橡皮泥有輕微裂痕。該教師直接將其斜切成兩塊，請(qǐng)學(xué)生玩拼接游戲。不同的學(xué)生拼接方式不同。觀察可以拼成幾種，列表說(shuō)明每種巖層的運(yùn)動(dòng)方式、推理所受壓力類(lèi)型和地貌特征。推測(cè)哪種斷層會(huì)形成瀑布，思考該實(shí)驗(yàn)?zāi)M的優(yōu)點(diǎn)和不足。
四、借助詩(shī)詞歌賦創(chuàng)設(shè)探究情境
中國(guó)是一個(gè)擁有悠久歷史的文明古國(guó)，古老而燦爛的文化是人類(lèi)史上的瑰寶。長(zhǎng)期以來(lái)，勤勞的中國(guó)人民在生活中創(chuàng)作了大量的詩(shī)詞歌賦，其中很多蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。教師借助詩(shī)詞歌賦設(shè)置探究情境，將加深學(xué)生對(duì)事物的好奇心和感受度，培養(yǎng)學(xué)生的美感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
案例4：某教師講授區(qū)域環(huán)境問(wèn)題——黃土高原的水土流失，設(shè)置了以下探究情境。播放陜北民歌《淚蛋蛋泡在沙蒿蒿里》片段并配以當(dāng)?shù)貓D片：羊啦肚子手巾呦三道道藍(lán)，咱們見(jiàn)個(gè)面面容易哎呀拉話話的難。一個(gè)在那山上呦一個(gè)在那溝，咱們拉不上個(gè)話話哎呀招一招個(gè)手。教師設(shè)置問(wèn)題：陜北村民生活地區(qū)地表典型的地貌特征是什么？從地理學(xué)角度解釋為何見(jiàn)面容易拉話話難？解釋這種地貌的成因、影響、治理措施。該案例從陜北民歌入手，利用圖片作為背景，在美好的音樂(lè)熏陶中開(kāi)啟對(duì)地理問(wèn)題的探究之旅。
創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境的方法還有很多，諸如利用游戲活動(dòng)、借助歷史典故等。具體采用何種問(wèn)題情境，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采取適當(dāng)?shù)姆椒�，�?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題、問(wèn)題情境的有效嫁接。創(chuàng)設(shè)具有趣味性、新穎性和針對(duì)性的問(wèn)題探究情境，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，愛(ài)在其中，體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種精神享受。
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（作者單位江蘇省丹陽(yáng)高級(jí)中學(xué)）
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