高中英語教材閱讀練習分析——以人教版英語必修一為例

　　高中英語教材閱讀練習分析——以人教版英語必修一為例
　　
　　石月
　　
　　摘要：自2012年秋季以來，廣西作為全國高中新課改的最后一站，已經開始采用人教版英語教材。毋庸置疑，教材在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，那么如何才能使此套教材在廣西被物盡其用，首先便離不開教材分析。運用美國教育家B.S.Bloom（1956）的理論來分析英語必修一Workbook中的ReadingTask以探討究編者通過何種練習設計來激活學生的認知能力和思維能力。經分析發(fā)現(xiàn)，在練習設計中試圖全面發(fā)展學生的認知能力和思維能力，其中，多“認識”這一層次的練習，缺乏“合成”一項的培養(yǎng)。繼而，希望教師在實際教學中能根據(jù)廣西學生的實際情況對練習進行合理運用。也望編者能借此分析，供日后修改之參考。
　　
　　關鍵詞：英語；閱讀；思維能力；認知能力
　　
　　縱觀當代教育，人們對教材的態(tài)度已經由如何教教材轉向如何用教材。用教材意味著批判性地使用教材。如何批判性地使用教材，使之更為貼近廣西學生的實際需要，就必須對教材進行科學而系統(tǒng)的分析和評價。
　　
　　教材評價的意義顯而易見。首先，教材評價有利于教育行政部門、學校以及教師為某一英語課程或某一學生群體選擇教材時做出正確的決策（程曉堂，2002）。當下，廣西進入課改，統(tǒng)一采用新版教材，這是毋庸置疑的。即便已經確定教材，教材評價仍然重要。其次，教材評價有利于教師在實際教學中對教材進行取舍或調整（程曉堂，2002）。根據(jù)需求分析，任何一種教材都不可能完全貼合某一特定群體的需要。教師在需求分析和教材分析的基礎上，要善于根據(jù)實際情況來對教材進行理性的取舍和調整。再次，教材評價有利于教育行政部門、學校以及老師對已經選用的教材進行再評價（程曉堂，2002）�？匆呀涍x用的教材在繼續(xù)使用中是否還需要作適當?shù)恼{整。第四，教材評價有利于教材編寫者吸收現(xiàn)有教材的優(yōu)點，從而開發(fā)更好的教材（程曉堂，2002）。最后，教材評價有利于教材開發(fā)者正確認識自己編寫的教材（程曉堂，2002）。
　　
　　本文著重于分析英語必修一Workbook中的ReadingTask，研究本教材中的閱讀練習究竟試圖通過何種設計來激活和發(fā)展學生的認知能力和思維能力。
　　
　　筆者在研究方法上采用20世紀50年代美國教育家B.S.Bloom（1956）的理論。20世紀50年代，美國教育家B.S.Bloom（1956）曾將認知和思維能力的發(fā)展進程分成六個階段：認識；理解；應用；分析；綜合；評估（何安平，2001）。至今，B.S.Bloom的理論仍在影響著英語練習的編寫和評估（何安平，2001）。
　　
　　第一階段的認識層次要求學生能重復有關的信息，即看懂文章后能從文章中直接找出信息。理解階段則更近一步，在學生讀懂的情況下要求學生能解釋、比較或找出兩者之間的關系。應用階段需要學生將知識運用到新的語境或場景中。分析則是要求學生能運用相關信息找出動機、原因或結論。合成是要求將信息合成以作預測或解決問題。評估是運用有關信息做判斷或形成觀點。
　　
　　在B.S.Bloom的理論框架中，以上六類思考活動又可以分成三個層次。第一個層次為識別事實，即要求在閱讀中找到某些信息的存在與否，只需要讀懂字面意思；第二層次為理解，即要求對事實作出解釋、說明原因等，需要讀通字里行間的內容關聯(lián)；第三層次為應用，即要求能夠對文章的觀點進行解釋、舉例說明，在相關場合應用并作出評價意見等，這便需要對文章的觀點內容進行題外發(fā)揮。這個分類適用于閱讀練習的分析（何安平，2001）。
　　
　　英語必修一全冊共含有5個單元，每一個單元均配有一篇閱讀練習。全冊共包括5篇閱讀練習。各練習題的屬類如下（題目詳見英語必修一）：
　　
　　第一單元（共3大題，題2包含4小題）
　　
　　1.（認識）2.（1）（認識）；（2）（理解）；（3）（分析）；（4）（應用）3.（應用）
　　
　　第二單元（認識）
　　
　　第三單元（理解）
　　
　　第四單元
　　
　　1.（認識）2.（理解）3.（評估）
　　
　　第五單元
　　
　　1.（認識）2.（評估）3.（評估）
　　
　　綜合全部分析計算得出：總共14題，其中認識題為5題，理解題為3題，應用題為2題，分析題為1題，合成題為0，評估題為3題。
　　
　　由以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然本教材適用于高一年級第一學期，學生的認知水平還普遍停留在較低的發(fā)展水平，但是從題目的設計可以觀察得出，編者試圖由高中伊始便均衡訓練學生各層次的認知能力和思維能力，全面培養(yǎng)學生的認知、思維水平，促其進步。然而，從題型的分布我們還是可以發(fā)現(xiàn)，編者偏重認識這一初級層次的能力。不難理解，這是符合高一年級的實際學習能力和情況的。學生的能力是要一步一步來訓練和發(fā)展的，學生只有在充分認識閱讀文章的前提下，能夠精確找出文中的細節(jié)以及理解全文才能達到之后的應用、分析、合成特別是最高階段的評估能力。設計中，編者既注意了高一年級的實際學習能力，又關注了今后學習需要的發(fā)展，編者的考慮應該說是周詳?shù)摹?br />　　
　　但是，在分析中我們不難發(fā)現(xiàn)合成題型在該冊練習中未曾出現(xiàn)，編者是否能考慮在改版編寫時設計增加這一層次的認知練習，
　　
　　使練習更加全面，也使學生的發(fā)展更加全面。
　　
　　此外，也希望廣大教師能夠關注到這一點，根據(jù)廣西高中生的實際需要和認知、思維水平的培養(yǎng)、發(fā)展，合理運用練習，適當增補。
　　
　　《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提及：當前我國社會發(fā)展和經濟建設對公民的外語素質提出了更高的要求。愿通過各方努力造就高素質公民。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］何安平。外語教學大綱·教材·課堂教學：設計與評估［M］。廣州：廣東教育出版社，2001.
　　
　�。�2］程曉堂。英語教材分析與設計［M］。北京：外語教育與研究出版社，2009.
　　
　　（作者單位廣西師范學院外國語學院）

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