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高中英語(yǔ)教材閱讀練習(xí)分析——以人教版英語(yǔ)必修一為例
高中英語(yǔ)教材閱讀練習(xí)分析——以人教版英語(yǔ)必修一為例石月
摘要：自2012年秋季以來(lái)，廣西作為全國(guó)高中新課改的最后一站，已經(jīng)開始采用人教版英語(yǔ)教材。毋庸置疑，教材在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，那么如何才能使此套教材在廣西被物盡其用，首先便離不開教材分析。運(yùn)用美國(guó)教育家B.S.Bloom（1956）的理論來(lái)分析英語(yǔ)必修一Workbook中的ReadingTask以探討究編者通過(guò)何種練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在練習(xí)設(shè)計(jì)中試圖全面發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，其中，多“認(rèn)識(shí)”這一層次的練習(xí)，缺乏“合成”一項(xiàng)的培養(yǎng)。繼而，希望教師在實(shí)際教學(xué)中能根據(jù)廣西學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)練習(xí)進(jìn)行合理運(yùn)用。也望編者能借此分析，供日后修改之參考。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀；思維能力；認(rèn)知能力
縱觀當(dāng)代教育，人們對(duì)教材的態(tài)度已經(jīng)由如何教教材轉(zhuǎn)向如何用教材。用教材意味著批判性地使用教材。如何批判性地使用教材，使之更為貼近廣西學(xué)生的實(shí)際需要，就必須對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)而系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)。
教材評(píng)價(jià)的意義顯而易見。首先，教材評(píng)價(jià)有利于教育行政部門、學(xué)校以及教師為某一英語(yǔ)課程或某一學(xué)生群體選擇教材時(shí)做出正確的決策（程曉堂，2002）。當(dāng)下，廣西進(jìn)入課改，統(tǒng)一采用新版教材，這是毋庸置疑的。即便已經(jīng)確定教材，教材評(píng)價(jià)仍然重要。其次，教材評(píng)價(jià)有利于教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材進(jìn)行取舍或調(diào)整（程曉堂，2002）。根據(jù)需求分析，任何一種教材都不可能完全貼合某一特定群體的需要。教師在需求分析和教材分析的基礎(chǔ)上，要善于根據(jù)實(shí)際情況來(lái)對(duì)教材進(jìn)行理性的取舍和調(diào)整。再次，教材評(píng)價(jià)有利于教育行政部門、學(xué)校以及老師對(duì)已經(jīng)選用的教材進(jìn)行再評(píng)價(jià)（程曉堂，2002）�？匆呀�(jīng)選用的教材在繼續(xù)使用中是否還需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，教材評(píng)價(jià)有利于教材編寫者吸收現(xiàn)有教材的優(yōu)點(diǎn)，從而開發(fā)更好的教材（程曉堂，2002）。最后，教材評(píng)價(jià)有利于教材開發(fā)者正確認(rèn)識(shí)自己編寫的教材（程曉堂，2002）。
本文著重于分析英語(yǔ)必修一Workbook中的ReadingTask，研究本教材中的閱讀練習(xí)究竟試圖通過(guò)何種設(shè)計(jì)來(lái)激活和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力。
筆者在研究方法上采用20世紀(jì)50年代美國(guó)教育家B.S.Bloom（1956）的理論。20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家B.S.Bloom（1956）曾將認(rèn)知和思維能力的發(fā)展進(jìn)程分成六個(gè)階段：認(rèn)識(shí)；理解；應(yīng)用；分析；綜合；評(píng)估（何安平，2001）。至今，B.S.Bloom的理論仍在影響著英語(yǔ)練習(xí)的編寫和評(píng)估（何安平，2001）。
第一階段的認(rèn)識(shí)層次要求學(xué)生能重復(fù)有關(guān)的信息，即看懂文章后能從文章中直接找出信息。理解階段則更近一步，在學(xué)生讀懂的情況下要求學(xué)生能解釋、比較或找出兩者之間的關(guān)系。應(yīng)用階段需要學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到新的語(yǔ)境或場(chǎng)景中。分析則是要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)信息找出動(dòng)機(jī)、原因或結(jié)論。合成是要求將信息合成以作預(yù)測(cè)或解決問題。評(píng)估是運(yùn)用有關(guān)信息做判斷或形成觀點(diǎn)。
在B.S.Bloom的理論框架中，以上六類思考活動(dòng)又可以分成三個(gè)層次。第一個(gè)層次為識(shí)別事實(shí)，即要求在閱讀中找到某些信息的存在與否，只需要讀懂字面意思；第二層次為理解，即要求對(duì)事實(shí)作出解釋、說(shuō)明原因等，需要讀通字里行間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)；第三層次為應(yīng)用，即要求能夠?qū)ξ恼碌挠^點(diǎn)進(jìn)行解釋、舉例說(shuō)明，在相關(guān)場(chǎng)合應(yīng)用并作出評(píng)價(jià)意見等，這便需要對(duì)文章的觀點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行題外發(fā)揮。這個(gè)分類適用于閱讀練習(xí)的分析（何安平，2001）。
英語(yǔ)必修一全冊(cè)共含有5個(gè)單元，每一個(gè)單元均配有一篇閱讀練習(xí)。全冊(cè)共包括5篇閱讀練習(xí)。各練習(xí)題的屬類如下（題目詳見英語(yǔ)必修一）：
第一單元（共3大題，題2包含4小題）
1.（認(rèn)識(shí)）2.（1）（認(rèn)識(shí)）；（2）（理解）；（3）（分析）；（4）（應(yīng)用）3.（應(yīng)用）
第二單元（認(rèn)識(shí)）
第三單元（理解）
第四單元
1.（認(rèn)識(shí)）2.（理解）3.（評(píng)估）
第五單元
1.（認(rèn)識(shí)）2.（評(píng)估）3.（評(píng)估）
綜合全部分析計(jì)算得出：總共14題，其中認(rèn)識(shí)題為5題，理解題為3題，應(yīng)用題為2題，分析題為1題，合成題為0，評(píng)估題為3題。
由以上數(shù)據(jù)可以看出，雖然本教材適用于高一年級(jí)第一學(xué)期，學(xué)生的認(rèn)知水平還普遍停留在較低的發(fā)展水平，但是從題目的設(shè)計(jì)可以觀察得出，編者試圖由高中伊始便均衡訓(xùn)練學(xué)生各層次的認(rèn)知能力和思維能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、思維水平，促其進(jìn)步。然而，從題型的分布我們還是可以發(fā)現(xiàn)，編者偏重認(rèn)識(shí)這一初級(jí)層次的能力。不難理解，這是符合高一年級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和情況的。學(xué)生的能力是要一步一步來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展的，學(xué)生只有在充分認(rèn)識(shí)閱讀文章的前提下，能夠精確找出文中的細(xì)節(jié)以及理解全文才能達(dá)到之后的應(yīng)用、分析、合成特別是最高階段的評(píng)估能力。設(shè)計(jì)中，編者既注意了高一年級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，又關(guān)注了今后學(xué)習(xí)需要的發(fā)展，編者的考慮應(yīng)該說(shuō)是周詳?shù)摹?br />
但是，在分析中我們不難發(fā)現(xiàn)合成題型在該冊(cè)練習(xí)中未曾出現(xiàn)，編者是否能考慮在改版編寫時(shí)設(shè)計(jì)增加這一層次的認(rèn)知練習(xí)，
使練習(xí)更加全面，也使學(xué)生的發(fā)展更加全面。
此外，也希望廣大教師能夠關(guān)注到這一點(diǎn)，根據(jù)廣西高中生的實(shí)際需要和認(rèn)知、思維水平的培養(yǎng)、發(fā)展，合理運(yùn)用練習(xí)，適當(dāng)增補(bǔ)。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提及：當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)公民的外語(yǔ)素質(zhì)提出了更高的要求。愿通過(guò)各方努力造就高素質(zhì)公民。
參考文獻(xiàn)：
［1］何安平。外語(yǔ)教學(xué)大綱·教材·課堂教學(xué)：設(shè)計(jì)與評(píng)估［M］。廣州：廣東教育出版社，2001.
�。�2］程曉堂。英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［M］。北京：外語(yǔ)教育與研究出版社，2009.
�。ㄗ髡邌挝粡V西師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）
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