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“疑”的設計——淺談加強高三學生的物理高考競爭力
“疑”的設計——淺談加強高三學生的物理高考競爭力黃敬軍 周俊華
摘要：近些年來，隨著我國新課程改革與素質化教育進程的全面發(fā)展，師生素質、知識技能、教學方式、高考指標等都有著明顯的變化與提升，造成理科生轉文科生，高考文理比7∶3，大大造成了未來人才結構的混亂以及文科生畢業(yè)的競爭市場變大。針對這一現象，圍繞新課程改革下的高中物理教學措施進行探究，從而加強現階段高三學生的物理高考競爭力。
關鍵詞：高中物理；高考競爭力；教學措施
一、背景
從應試教育的角度來審視與評價高中物理高考現狀，絕大部分的理綜學生其高考物理成績趨于中等，這類現象逐年遞增。其形成原因如下：（1）家庭觀念影響學生專業(yè)選擇單一化；（2）專業(yè)化、職業(yè)化的物理師資隊伍不夠完善；（3）高校對于理綜生學識門檻高標準化。因此，新課改背景下的高中物理應在發(fā)展中謀求自我、學科以及考核等方面的突破，才能更好地提升高三學生的物理高考競爭力。
二、新課改下的高三物理教學措施
作為一門知識、理解與應用的科學化學科，要提升高三學生的物理高考競爭力，應當從其教學措施入手，把物理學生的學情進行層次分類與階段教學，教師逐漸轉變教學職能，給予學生自主、合作與探究性學習發(fā)展，貫徹與落實“以人為本”的教學理念，讓學生勤學、勤思、勤做，從而提升其高考競爭力。
高中生的物理知識，大部分來源于教師的課堂教學、課本習
題、補習等方面，造成了教師“照本宣科”以及學生“循規(guī)蹈矩”，使得歷年來的高考學生“遇困”與“繞道”。因此，新課改下的高中物理教學，必須強調“疑”的設計，充分地調動學生的自主、合作與探究性學習，讓高中物理知識進行“串聯”與“并聯”，在“疑”的設計過程中，配以專業(yè)化與幽默化的教學語言，從而把難點、重點進行穿插化與單元整組化，讓學生進行層次化地學習與思辨。以《時間位移》教學為例，利用多媒體進行一些關于時間與位移的視頻、圖片與動畫等播放，同時配合課本進行知識講解以及小組合作學習的開展，可進行如下提問：“同學們，看了剛才的圖畫視頻以及課本知識學習，是否能夠解釋下時間與時刻的區(qū)別與聯系以及位移和距
離的區(qū)別與聯系？”
如此，既能夠讓學生進行熱烈的討論，構建良好的課堂教學氛圍，又可以實現小組學生之間的綜合知識與問題之間的學習鞏固、交流討論以及自主探究。在“疑”的設計過程中，教師可“大疑”套“小疑”，使得每個學生都能夠有所學習與思考，尤其是針對一些“學困生”，實現了因材施教的教學理念，提升其學習物理的自信心，從而激發(fā)其學習物理的興趣。
綜上所述，“疑”的設計，其穿插于整個教學過程之中，起到承上啟下以及延伸的教學作用，能夠讓學生從被動轉變?yōu)橹鲃拥那髮W過程，也能夠讓一些高三物理“臨界生”突破其臨界狀態(tài)，進而全面性地提升高中生物理成績，最終實現高三學生的物理高考競爭力。
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