閱讀教學“三步走”

　　閱讀教學“三步走”
　　
　　梅縣北大附屬實驗小學 陳慧芬
　　
　　有幸得到了特級教師鄧蝴梅老師的親自指導，在多次的聽課、磨課、評課中受益匪淺，個人對語文的閱讀教學也有了初步的理解和掌握�！墩Z文教學大綱》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，所以說閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在語文教學的整個階段。著名語言學家呂淑湘先生曾說過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那么語文閱讀教學自然是教給學生技能的，培養(yǎng)學生的閱讀能力，要達到此目的可以用以下三步來達成。
　　
　　一、讀 懂
　　
　　讀懂是深度閱讀的初級階段，要讀懂課文的一條必經(jīng)之路就是指導學生多讀，多讀的重要性在古文語句中充分體現(xiàn)出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自見”。然而作為教師的我們經(jīng)常犯的一個錯誤就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如自己多講些。一節(jié)課下來，教師忙忙碌碌，而學生卻什么也沒有吸收。因為此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得體會。
　　
　　鄧老師在交流中多次強調(diào)，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書時間還原給學生。給學生充分的時間，除了自讀課文外，還可以根據(jù)不同的學段采用多種形式讓學生多讀，比如低段可以采用賽讀的形式激發(fā)學生讀書的熱情，中段可以讓學生輪讀，高段文章比較長，可以多采用默讀的形式。鄧蝴梅老師給我們展示了一節(jié)精彩的示范課《珍珠鳥》，在第一環(huán)節(jié)中就采用了多種讀法，這些方法都是值得我們借鑒學習的。她首先要求學生咬準字音快速地讀課文，讀完一遍就主動站起來。然后輪讀全文，讀與不讀取決于自己，感興趣的內(nèi)容自己主動站起來，讀累了不想讀時自己主動坐下去。整個過程學生參與積極，熱情高漲，教室書聲瑯瑯，學生在讀中理解了文章的主要內(nèi)容。之后，她出示了一個要求：請帶著問題“這是一篇寫？的文章”默讀全文。短短的幾分鐘學生就三次閱讀文本，為閱讀教學的第二環(huán)節(jié)打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　
　　二、知 妙
　　
　　閱讀僅停留讀懂是遠遠不夠的，還要讀出文章的美妙之處。葉圣陶說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣�！蔽以�上過《陸羽與茶經(jīng)》一課，鄧老師聽后幫我指出了很多的不足，在那節(jié)課中我并沒有給學生充分的閱讀時間，就對文章的布局謀篇大加分析，將自己的理解強加給學生，學生并沒有通過自己的學習去感悟文章的妙處，自然也就談不上運用了�！安皇俏覀兊膶W生不夠優(yōu)秀，而是我們沒有給學生優(yōu)秀的機會�！边@是鄧老師讓我記憶猶新的一句話。
　　
　　這次，我上的是《窮人》一課，在讀懂課文后我設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是評說人物形象，桑娜和她丈夫給你留下了什么樣的印象？抓住一個詞語、句子或段落談?wù)勀愕目捶�。我采用了是小組合作形式，要求學生讀文段，畫詞句，做批注。要求提出之后我除了巡視各小組的學習就是靜靜的等待。果然學生的匯報交流讓我喜出望外，很多學生都不約而同地說到到文中描寫桑娜心理活動語句，她內(nèi)心的掙扎說明了她是一個善良、富有同情心的人，而這一點正是文章的精彩之處，有了學生的知妙，接下來的第三步自然是水到渠成。原來我們給學生足夠的時間，足夠的信任，學生也會給我們足夠的驚喜。
　　
　　三、會 用
　　
　　鄧老師告訴我們：“僅讀懂了文章，發(fā)現(xiàn)了文章的妙處，這還并不是閱讀的最高層次，閱讀的最高層次是能將讀出的妙為己用�！奔热晃恼碌拿钐幰呀�(jīng)找到，我們就不能把語言的妙處束之高閣，應(yīng)該讀寫并重，知難而上，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，啃下語言運用這塊“硬骨頭”。巴金先生說：“只有寫，才會寫。”學生的寫作能力是在實踐中不斷形成和發(fā)展的。為了使學生少走“彎路”，必要的寫法指導是不可少的，而教材無非是個例子。
　　
　　因此我在《窮人》一課設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)就是學以致用，我對學生說：“我們的作文不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，而且也要把我們豐富的內(nèi)心世界用語言表達出來。我不知大家是否關(guān)注過自己的內(nèi)心，比如，我們做應(yīng)用題，內(nèi)心有連續(xù)不斷地推算、思考；在課堂上，老師提出的問題，我是舉手還是不舉手？這是都是我們內(nèi)心的活動，試著聯(lián)系生活實際確定一個場景把自己的心理活動寫下來。”因為有了課文的知妙，學生的小練筆自然是得心應(yīng)手。
　　
　　兩天的學習累并快樂著，不僅收獲了閱讀教學的基本方法，也明白了自己存在的不足，處理預(yù)設(shè)與生成時不夠靈活，對學生的評價不夠多元，專業(yè)素養(yǎng)不夠精深，自己的文化底蘊不夠深厚，希望自己每天學習一點，進步一點！

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