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新課標(biāo)下小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問題及對策
新課標(biāo)下小組合作探究式學(xué)習(xí)存在的問題及對策毛海彪
【摘要】小組合作探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）特別強(qiáng)調(diào)開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的講授課方式，以喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在開展小組合作探究式學(xué)習(xí)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，讓教師們頗感困惑，例如：完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的沖突；學(xué)生思維活躍與課堂紀(jì)律較難掌控的問題；課堂預(yù)設(shè)與課堂動態(tài)生成的問題。針對這些問題，筆者結(jié)合七年級思想品德課的教學(xué)，從辯證看待完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、營造生動活潑的教學(xué)氛圍同時也要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)紀(jì)律培訓(xùn)、善于抓住學(xué)生動態(tài)生成教學(xué)資源的角度提出了相應(yīng)的對策，以更好的在新課標(biāo)下推進(jìn)小組合作探究式學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 合作 探究 問題 對策
探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。下面，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程內(nèi)容所提出的實施建議，結(jié)合七年級思想品德課的內(nèi)容，談?wù)勗谛〗M合作探究式學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的幾個問題。
一、正確處理完成教學(xué)任務(wù)與提高學(xué)生能力之間的關(guān)系
自主、合作、探究學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破。新的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)在對課程內(nèi)容的設(shè)置中，圍繞“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，提出了許多小組合作學(xué)習(xí)的活動建議，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)這些活動建議開展教學(xué)活動，對于喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。
例如，七年級思想品德《調(diào)控情緒》一課中，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的活動建議是：分組交流當(dāng)情緒沖動或低落時自己的表現(xiàn)，和教師一起討論如何利用傾訴、轉(zhuǎn)移、換位、自我寬慰等方法，合理調(diào)節(jié)情緒。對于調(diào)節(jié)情緒的幾種方法即輸入自我調(diào)控的意識、轉(zhuǎn)換角度看問題、用行動調(diào)控自己的情緒，如果只是按照傳統(tǒng)講授的方式教學(xué)，要讓學(xué)生知道，教師只要通過舉例講解的方式介紹給學(xué)生，很快就可以完成教學(xué)任務(wù)，但是，如果根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的活動建議開展小組合作探究學(xué)習(xí)方式的話，教師則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生存在的問題設(shè)置情境讓學(xué)生分小組討論、交流、展示，找出解決辦法，也可以讓學(xué)生把自己日常生活中存在的一些情緒問題提出來，由師生共同探討來幫他解決問題，然后再歸納出調(diào)節(jié)情緒的好方法。在這個過程中，教師必須留出更多的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開展小組討論并充分展示、發(fā)表自己的意見，找出更好的調(diào)節(jié)情緒的方法，這樣，課堂教學(xué)時間確實不像教師一講到底那么好控制，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)任務(wù)可能就無法按時完成，這就導(dǎo)致有些教師在執(zhí)行過程中為了完成教學(xué)任務(wù)，在活動開展中就有些流于形式，比如討論不充分，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會少等等。這是客觀事實，也是小組合作探究式學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題。
對于小組合作探究式學(xué)習(xí)影響教學(xué)任務(wù)的完成這一問題，我們應(yīng)當(dāng)辯證看待。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點大膽開展小組合作探究學(xué)習(xí)，教學(xué)的重難點問題解決了，學(xué)生
二、正確看待學(xué)生思維活躍與課堂紀(jì)律較難掌控的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的小組合作探究學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。課堂以學(xué)生的發(fā)展為根本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為價值取向，注重學(xué)生的自主實踐和自主探究，著力讓學(xué)生成為活動的主體、課堂的主人，讓學(xué)生處于積極、活躍、生動的課堂教學(xué)氛圍中。小組合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生感覺到了課堂的自由與寬松，思維活躍了，話也敢講了，學(xué)生“動”起來了，課堂“活”起來了。
例如：七年級思想品德《培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)觀念》一課中，新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了一個活動建議：討論學(xué)習(xí)活動和游戲活動之間相互矛盾又相互促進(jìn)的關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和游戲觀念。根據(jù)這一活動建議，教師在課堂教學(xué)中設(shè)置了一些問題開展小組合作探究學(xué)習(xí)，包括有：學(xué)習(xí)與游戲各自的功能；如何處理學(xué)習(xí)和游戲的時間；談?wù)勀銓Ξ?dāng)前一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的看法。然后分組讓學(xué)生開展討論。在討論的過程中，課堂氣氛很快就活躍了起來，但是學(xué)生在討論中很容易就把話題轉(zhuǎn)移到自己所玩的網(wǎng)絡(luò)游戲，交流各自玩游戲的心得。在討論中，一些學(xué)生說得興起，收不住話題，不按要求進(jìn)行小組討論，而是找到一些與自己有共同興趣愛好的其他小組的成員進(jìn)行交流。教師要不斷的走來走去維持課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生要回到正題，感覺非常辛苦。
對于小組合作探究式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的紀(jì)律較難掌控的問題，這也是老師們反映比較普遍的一個問題。而且，在課堂教學(xué)中，教師要誠心誠意把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)真為他們的學(xué)習(xí)做好教學(xué)服務(wù)，善于營造生動活潑的教學(xué)氣氛，同時也要嚴(yán)肅嚴(yán)格地提出紀(jì)律要求，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的小組合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、正確對待課堂預(yù)設(shè)與課堂動態(tài)生成的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。而思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的小組合作探究式學(xué)習(xí)，是比較開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在進(jìn)行問題探究的過程中，并不會完全按照教師預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行活動，所以，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師預(yù)料之外的問題，使課堂預(yù)設(shè)很難有效達(dá)成。
新課程小組合作探究學(xué)習(xí)方式，要求教師必須要站在學(xué)生的角度做好充分的課堂預(yù)設(shè)，但不論預(yù)設(shè)生成與否，我們都不能抱怨學(xué)生，因為學(xué)生是鮮活的個體，對同一問題肯定有著不同的思考。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中，有非常精彩的答案，有不太理想的答案，甚至還有不著邊際的答案。無論什么樣的答案，都代表著學(xué)生的一種思考方向。要耐心的弄清學(xué)生是怎樣想的，找出他們錯誤的原因，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
由于小組合作探究式學(xué)習(xí)學(xué)生的思維比較活躍，隨時都有可能在課堂探究中出現(xiàn)動態(tài)生成的教學(xué)資源，這就要求教師對學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成不能采取漠視和否定的態(tài)度，不能夠因為學(xué)生出現(xiàn)了一些與課堂預(yù)設(shè)不一樣的想法而馬上“糾正”，強(qiáng)行把學(xué)生拉回預(yù)設(shè)的“正軌”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)必須指向?qū)W生的學(xué)，教師要正確處理好課堂預(yù)設(shè)與課堂動態(tài)生成的關(guān)系，及時抓住課堂上最具生命力的動態(tài)生成教學(xué)資源， 使課堂教學(xué)具有創(chuàng)造性和靈活性。
文獻(xiàn)
�、倭终丁①Z群生等著《課程更新與教師行為的改變》[M].浙江：浙江大學(xué)出版社2005年6月
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作者單位：廣東佛山順德區(qū)容桂文華文華初級中學(xué)
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