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初中信息技術(shù)教程中應(yīng)用的探究
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法在初中信息技術(shù)教程中應(yīng)用的探究文/張 鋒
摘 要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)課程也得到了廣泛的關(guān)注。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法是變以教師為中心的灌輸式、單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)動(dòng)手能力和獲取新知識(shí)能力的教學(xué)方式。在新課程改革大力推進(jìn)的今天，想要提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)擁有舉一反三的能力，就要改變傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式，以新型的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向?qū)W習(xí)；信息技術(shù)；教學(xué)模式
信息技術(shù)作為21世紀(jì)不可或缺的新型事物，將人類帶入到了信息化的社會(huì)。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)在科技發(fā)展中起著十分重要的作用，在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域里都得到了廣泛的應(yīng)用，并對(duì)我們的生產(chǎn)方式和生活方式不斷地進(jìn)行著改變。所以，在新課程改革中也加強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)課堂的重視，教育部也要求全國(guó)中小學(xué)都要進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及，用信息化帶動(dòng)教育。雖然信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們的生活，同時(shí)也開始對(duì)信息技術(shù)教育進(jìn)行重視，但是對(duì)于信息技術(shù)教育的發(fā)展仍然處在摸索的階段，需要我們不斷的進(jìn)行探索，讓信息技術(shù)教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代。
課堂作為教育的主陣地。在新課程改革的現(xiàn)在，需要將傳統(tǒng)的“教的課堂”變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，將學(xué)生學(xué)習(xí)作為教學(xué)的中心，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以探究式教學(xué)作為基礎(chǔ)，通過教師提問的方式來開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂的興趣，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。
一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
在對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行改革之前，要先對(duì)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行全面的了解。當(dāng)前信息技術(shù)課程主要教學(xué)方法是主題單元教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，無論是哪種教學(xué)方法，還是通過教師來確定教學(xué)的內(nèi)容和方向，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。主要是教師在教學(xué)過程中向?qū)W生提問，卻沒有給學(xué)生提問和探討的機(jī)會(huì)，這樣的教育雖然能夠讓學(xué)生將知識(shí)和概念記住，但是卻沒有充分的理解，實(shí)際運(yùn)用的能力就更低了，只是重視教師教學(xué)的過程，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在遇到實(shí)際問題的時(shí)候，學(xué)生就不能夠解決了。
二、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)
以主動(dòng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教育方式是起源于上世紀(jì)五十年代問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)理念。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方式主要以情境設(shè)置為主要手段，以合作和自主探究對(duì)問題進(jìn)行解決，從而學(xué)到解決問題的方法，從而形成自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要分為六個(gè)步驟：?jiǎn)栴}的鏈接、框架的設(shè)置、問題的初探、問題的再探、活動(dòng)或成果的產(chǎn)生以及問題和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。
三、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程設(shè)計(jì)
1.對(duì)于學(xué)習(xí)者的分析
學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體，主要是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)課程設(shè)計(jì)的目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中所存在的問題。在以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師作為一線教育工作者，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、初始水平、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行全面的了解，再制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該是最影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)因素，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的不同在學(xué)習(xí)過程中會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)策略。
2.加強(qiáng)情感教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理
問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)方法重要影響因素之一就是對(duì)課堂教學(xué)情感的增進(jìn)。在課堂教學(xué)情感的設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要教學(xué)形式為師生間的單向交流，以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)就是變這種單調(diào)的教學(xué)模式為師生、生生交流的具有靈活性的全班、小組以及個(gè)別的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并且能夠讓學(xué)生的交流和情感得到提高和交流。
3.提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式的重要目標(biāo)。教師除了要在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，還要讓學(xué)生掌握解決問題的方法。
�。�1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)解決問題條件和目標(biāo)的能力
在對(duì)問題進(jìn)行解決的時(shí)候首先要明確目標(biāo)，然后再對(duì)問題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的解決。在對(duì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題前所應(yīng)掌握的知識(shí)背景，對(duì)問題解決目標(biāo)和條件進(jìn)行明確，從中讓學(xué)生能夠記起同類知識(shí)的相關(guān)記憶，讓新舊知識(shí)得到一個(gè)良好的鏈接，幫助學(xué)生獲得問題的解決策略。
�。�2）對(duì)問題解決思路和角度的尋求
問題的解決能夠有多種方法和渠道，分析問題首先就有多種方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生去一反三的能力，讓學(xué)生能夠通過一個(gè)問題，聯(lián)想更多，運(yùn)用結(jié)論和題設(shè)進(jìn)行更換的方法來拓寬和引申，達(dá)到觸類旁通的目的。
�。�3）要對(duì)學(xué)生自主行為進(jìn)行培養(yǎng)
學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)是問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)的最終目的。教師通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的判斷選擇能力、思考決定能力以及體驗(yàn)探索能力。
將學(xué)生作為主體的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式是在教師主導(dǎo)的模式下進(jìn)行的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。所以說教師在實(shí)際教學(xué)中一定要以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，對(duì)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和激勵(lì)，讓學(xué)生能夠自主地解決問題。
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（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市大路中學(xué)）
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