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牛津初中英語詞匯教學(xué)策略談
牛津初中英語詞匯教學(xué)策略談何旌玲
【摘要】詞匯教學(xué)是學(xué)生順利學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師如果能夠在英語詞匯教學(xué)這一關(guān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就能夠為英文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，初中英語詞匯教學(xué)過程中必須要重視對文化背景的滲透教學(xué)，讓教師掌握多種教學(xué)方法，借助語境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生獲得更多的詞匯知識。本文針對當前英語詞匯教學(xué)存在的問題，指出了初中英語詞匯教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】初中英語；牛津；詞匯；策略
牛津初中英語的教材重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)習(xí)語境的創(chuàng)設(shè)，但是具體到詞匯教學(xué)過程中仍然存在忽視語境、重點不突出和缺乏文化滲透的教學(xué)問題。本文針對當前英語詞匯教學(xué)存在的問題，指出了初中英語詞匯教學(xué)的有效策略。
1.調(diào)查研究
本次研究設(shè)立了實驗班和對照班，實驗班采用了全面的英語詞匯教學(xué)新策略；對照班按照常規(guī)教學(xué)內(nèi)容授課。
2.實驗班詞匯教學(xué)實施策略
2.1設(shè)立重點詞匯欄
在黑板的一個角落設(shè)置了“重點詞匯欄”將一周內(nèi)學(xué)習(xí)的重點詞匯書寫在內(nèi)，并有學(xué)生不斷更新內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生能夠隨時感受和復(fù)習(xí)鞏固英語詞匯內(nèi)較難記憶的重點詞匯。假如，我們這周學(xué)習(xí)的是“Traveling around the world”，那么下周“重點詞匯欄”中就會出現(xiàn)，上周所學(xué)的“Our animal friends”及“Save the trees”等單元中的重點詞匯，如“be famous for；take sb out；take in;be made of”等詞匯，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)新知識的同時復(fù)習(xí)舊知識，進而，使所學(xué)的知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.2組織課前預(yù)習(xí)活動
針對英語詞匯的文化背景進行網(wǎng)絡(luò)查閱咨詢，教師設(shè)計“預(yù)習(xí)單”，對需要進行文化背景查閱的詞匯要重點標出，讓學(xué)生能夠更好地明確預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生進行文化背景理解的過程中可能會遇到一些困難，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行指導(dǎo)，也可以在課堂上進行詞匯文化背景的進一步講解。
2.3訂閱英文報刊
以班級為單位訂閱英文報刊，要求全班學(xué)生進行傳閱，提高學(xué)生的英文理解能力和英文詞匯的積累量。為了鼓勵所有學(xué)生都能夠參與閱讀，教師要求學(xué)生根據(jù)一篇新聞內(nèi)容，寫一寫自己的感受，然后上交給組長，由班級的小組長進行評分。
2.4組織詞匯競賽
每周舉行一次英語詞匯競賽，主要的活動模式就是以詞語接龍、課文朗讀、主題演講等為主。由教師擔(dān)任評委，學(xué)生進行自主活動，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)完“Making Friends”這一單元后，我引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯，準備以“朋友”為主體的演講稿，充分利用本節(jié)課所學(xué)的知識點，將單詞“fat、thin、short、tall、cool、pretty”及句型：He’s/she’s…充分運動到自己的演講內(nèi)容當中，這樣既活躍了課堂氛圍，有調(diào)動了學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正地參與到英語學(xué)習(xí)當中。
3.結(jié)果對比
教學(xué)2個月后進行了對比分析，詳細情況見下表。
4.結(jié)論分析
4.1對照班詞匯教學(xué)存在的問題及原因
4.1.1詞匯教學(xué)重點不突出
當前初中英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往以整體詞匯講解、要求背誦、學(xué)會運用為主，這樣的教學(xué)模式延續(xù)了過長的時間，使得初中生和初中英語教師已經(jīng)普遍認定了英語詞匯教學(xué)就應(yīng)該這樣“張開大網(wǎng)，全面講解”。其實，這樣的教學(xué)模式存在很多問題：第一，教學(xué)量增加，學(xué)生和教師需要大量的課前、課中和課后時間進行積累和學(xué)習(xí)，尤其是占有了大量的課堂教學(xué)時間，使得詞匯講解變得極為緊張，學(xué)生興趣無法激發(fā)。如：每天在正式上課之前，教師總會帶領(lǐng)著學(xué)生進行本節(jié)課詞匯的學(xué)習(xí)，全體學(xué)生跟著教師一遍遍的朗讀；之后，學(xué)生便是在早讀的時間進行背誦，加強記憶。導(dǎo)致一些學(xué)生將大量的課余時間都放在了詞匯的記憶上。第二，詞匯教學(xué)效果不佳。整體的講解必然會減少對個別重點詞匯的傳授，學(xué)生的知識面受課堂時間的影響無法全面拓展，詞匯在句子之中的運用情況不佳。如：對于be full of……的使用，該詞匯表示的意思是充滿、裝滿，（eg：The bottle is full of water.）但是，部分學(xué)生確不會將其用到一定的語境當中，使得在做題的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)，be full with等情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)太過于死板。第三，如此全面的整合性教學(xué)，教師就會忽視教學(xué)方法的創(chuàng)新。詞匯教學(xué)束縛了教師的手腳，也影響了學(xué)生的口語表達能力�？傊~匯教學(xué)重點不突出的現(xiàn)狀影響嚴重，應(yīng)該盡快秉承“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，重新設(shè)置詞匯教學(xué)模式，管理教師創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)重點詞匯，并逐步養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)英文詞匯的習(xí)慣。
4.1.2詞匯教學(xué)忽視語境作用
初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)該重視對詞義、讀音的講解，同時也要重視詞匯的運用訓(xùn)練，但是目前初中英語課堂上多數(shù)教師在進行詞匯教學(xué)的過程中過多強調(diào)了讀音、詞義，而具體的運用方法較為忽視。這樣的情況造成了很多不良影響：第一，學(xué)生失去興趣。多數(shù)中學(xué)生面對詞匯教學(xué)就是認為又要重復(fù)跟讀、背誦、反復(fù)書寫，甚至有的同學(xué)認為詞匯就是需要記憶的，而怎么用不用考慮。久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時得不到快樂，尤其在遇到困難時就會產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息，導(dǎo)致成績下降。第二，缺乏語境教學(xué)，學(xué)生對詞匯使用的情景不能準確把握，只知道根據(jù)詞匯表中的中文含義死搬硬套，出現(xiàn)了很多英語教學(xué)笑話。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了“中國英文”的典型模式，為英文教學(xué)帶來不良影響。第三，語境教學(xué)的忽視導(dǎo)致了教師教學(xué)模式過于固定，固定化的教學(xué)模式使得教師的創(chuàng)新能力受到影響，缺乏主動進行思考的能力，使得教學(xué)效果不佳。如：在學(xué)習(xí)go to的用法時，eg：When do you go to school？但是，一些學(xué)生在掌握該短語時，只是對該短語進行單獨的記憶，總認為遇到類似的情境，就應(yīng)該是go to連用，從而，出現(xiàn)了下面的情況：You had better go to home and rest up a little。顯然，因為home是副詞，在這里不能用go to。所以，脫離語境的教學(xué)方法，會導(dǎo)致英語教學(xué)效率下降。
4.1.3詞匯教學(xué)輕視文化內(nèi)涵
詞匯教學(xué)過程中必須要滲透文化教育，因為英語本身就有著西方國家特殊的文化背景，翻譯過程中往往不可能全面地展現(xiàn)出這種文化內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中進行詞匯的文化滲透有利于學(xué)生更好地運用英文，提升對話交流能力。但是，目前中國初中英語教學(xué)忽視文化教育的現(xiàn)象仍然存在，具體表現(xiàn)在：（1）課堂教學(xué)脫離語境。《牛津英語》教材的設(shè)計編排涉及到了學(xué)生的日常生活以及各類學(xué)科、種種話題，與現(xiàn)實生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，這就為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、引入語境提供了設(shè)計平臺。（2）教學(xué)缺乏文化背景介紹。教師為了節(jié)約課堂教學(xué)時間往往不進行文化背景的介紹，認為這樣的教學(xué)在閱讀教學(xué)之中可以延續(xù)。但其實閱讀教學(xué)內(nèi)容有限，不是所有的單詞都會出現(xiàn)文化差異現(xiàn)象，教師如果不進行詞匯文化背景的介紹，學(xué)生就會在自主閱讀過程中出現(xiàn)偏差，而在現(xiàn)實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學(xué)過的單詞。如在面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand?”“It rains cats and dogs”時，雖沒有生詞，但學(xué)生仍會產(chǎn)生歧義理解。在實際運用中，Chinglish的現(xiàn)象更是比比皆是。
4.2實驗班的詞匯教學(xué)優(yōu)勢
4.2.1強化重點詞匯教學(xué)
重點詞匯的教學(xué)可以采用這樣幾方面的策略：⑴提高詞匯復(fù)現(xiàn)率。有研究表明，學(xué)生至少需要與詞匯接觸5-16次才有可能真正掌握一個詞匯。因此，有意識的多次復(fù)現(xiàn)所學(xué)詞匯是詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。⑵教會學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。教師可以讓學(xué)生將重點詞匯制作成表格，然后讓同學(xué)們對于這些單詞要一個一個過關(guān)，每背完一個刪掉一個。例如：a bit有點兒a bit of后跟名詞a bit of housework/I feel a bit.然后讓學(xué)生自己完成造句，進行鞏固。例如：a little lonely from time to time because I have just come to a new school.偶爾我感到有點兒孤獨因為我剛剛來到一所新學(xué)校。⑶教會學(xué)生自主復(fù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生課前自學(xué)本課新詞匯，用歸納法歸納有關(guān)人的性格品質(zhì)的單詞，學(xué)生也會把自學(xué)到的單詞說出來的，注意把反義詞組用一定的格式寫。然后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)詞方式，歸納詞根un和less、ful表示的基本含義，重點鞏固特殊詞匯。
4.2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境輻射
創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境輻射主要是從這幾方面創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)詞匯的有效輻射教育。⑴實物輻射。牛津英語的教學(xué)理念是堅持針對不同年齡及程度的孩子制定英語學(xué)習(xí)計劃，而初中生需要借助實物來創(chuàng)設(shè)必須的語言情境。例如：牛津英語7B M1U3“The International Food Festival”。這節(jié)課的教學(xué)過程中教師要讓學(xué)生帶來不同國家的食物，如美國的漢堡包；韓國的紫菜包飯；中國的包子；日本的小點心等。把它們當做教學(xué)用具，下課的時候可以請同學(xué)們來品嘗。學(xué)生的興趣高漲，學(xué)習(xí)效果自然提升，對于詞匯的記憶也更為容易。⑵肢體語言輻射。肢體語言可以幫助記憶單詞，例如：利用人的表情教授一些單詞，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的體型教授一些單詞，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教師還可以利用動作演示法，使得課堂教學(xué)可以嘗試采用全英文式教學(xué)，提升語境的真實感。⑶課外輻射。教師要鼓勵學(xué)生進行大量的閱讀。通過閱讀可以融入到英文學(xué)習(xí)情境之中，然后掌握更多的英文詞匯�？傊＝蛴⒄Z教學(xué)中教師要注重語境的創(chuàng)設(shè)，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容與語境的結(jié)合點，通過有效的語境導(dǎo)入把英語單詞、句子、語法規(guī)則等向?qū)W生進行形象的滲透和強化，為語言操練奠定基礎(chǔ)。
4.2.3重視詞匯文化講解
英文詞匯文本背景講解要從這樣幾方面著手：⑴重視詞的感情色彩差異講解。漢語中的詞匯存在情感色彩，英文同樣存在不同的情感色彩，而這種情感色彩往往帶有民族的文化背景。例如：霍克斯把“怡紅公子”賈寶玉翻譯成“green boy”（怡綠公子），并把怡紅院翻譯成“Court of Green Delight”（怡綠院），抹去了賈寶玉這個人物的“紅色”特征，這就是文化誤讀了。教師進行詞匯教學(xué)過程中要主要進行情感色彩的滲透，如教學(xué)“red”這個單詞的過程中教師要介紹英語中的“red”還意味著危險狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。⑵重視不同國家英語詞匯的含義傳授。由于英語在世界上的廣泛使用，各國人民在使用英語的過程中不斷發(fā)展、改進、更新他們使用的英語，所以除了英國英語和美國英語，還有印度英語、加拿大英語和澳大利亞英語等。當然，文化差異的學(xué)習(xí)是長期的，不是一朝一夕就可以完成的，因此教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生多搜集文化差異的現(xiàn)象，形成主動學(xué)習(xí)能力。
4.2.4橫向聯(lián)系
教學(xué)實踐中，我們還可以給同學(xué)們一個切入口，讓他們回顧舊知識，將發(fā)音相同或者詞義類似的詞語總結(jié)出來，這樣溫故而知新，對積累詞匯有重要作用。比如學(xué)習(xí)到Animals這個單詞，我們可這樣來啟發(fā)學(xué)生進行橫向聯(lián)系：What do you think of when I say“Giant Panda”？然后給出大家?guī)追昼姇r間，讓大家寫出來�；A(chǔ)扎實的話，三分鐘內(nèi)有的同學(xué)可以寫20-30個動物名詞，諸如：bear,white,black,fat,strong,zoo,forest,bamboo,bambooshoot,mountain,（nature）reserve,protect,slowly,wild animal,rare,die,dangerous（in danger）hunter,fur,quiet,peaceful等�；A(chǔ)不太好的，也能寫出一些比較簡短的。這樣的話不但讓大家回顧知識，還為大家樹立榜樣，引導(dǎo)大家尋找差距，寫的少的同學(xué)產(chǎn)生積極的驅(qū)動效應(yīng)。橫向聯(lián)系詞匯教學(xué)法比較適合初中英語新舊知識的連接，這樣邊引導(dǎo)邊復(fù)習(xí)，讓大家互相啟發(fā)、相互拓展，總體詞匯量得到鞏固和提升。
上文是筆者多年的一線教學(xué)實踐中對如何提升初中英語詞匯教學(xué)效率的探索與研究。因此，初中英語詞匯教學(xué)過程中必須立足學(xué)生的實際學(xué)情，要重視對文化背景的滲透教學(xué)，根據(jù)他們的實際認知規(guī)律設(shè)置豐富多彩的教學(xué)方法，以此來創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生獲得更多的詞匯知識，從而提高詞匯識記效率。
文獻
1.劉久文；淺談牛津初中英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)策略[J];《校園英語（教研版）》2011年第08期
2.伏祥波；牛津初中英語詞匯教學(xué)策略研究[J];《中學(xué)英語之友（下旬）》2011年第01期
3.孟慶濤；英語詞匯教學(xué)與詞塊理論研究[J];承德民族師專學(xué)報；2009年01期
作者單位：廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)
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