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對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的思考
對小學(xué)語文課堂提問教學(xué)的思考吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)前進中心小學(xué)／李軍偉
【摘 要】課堂提問是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，面是教師能夠精心設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生提問，合理運用時間提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效益。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 提問 原則
課堂提問是進行思維和語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法。古語：學(xué)起于思，想源于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設(shè)計提問，竭力點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識的殿堂。那么應(yīng)怎樣培養(yǎng)提問，設(shè)計提問使教與學(xué)的雙邊活動達到一種和諧和交流狀態(tài)，提高教學(xué)效果呢，我就多年的小學(xué)語文教學(xué)體驗談?wù)勛约旱膸c看法：
1 課堂提問的原則
第一，目的性原則。教師設(shè)計課堂上所提的問題，必須圍繞教學(xué)目的，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。提問，不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問；第二，系統(tǒng)性原則。提問，應(yīng)從整體考慮，使提問成為一個問題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點到面，層層推進，步步提高。所提的問題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無章，不能漫無中心，不能太瑣碎；第三，啟發(fā)性原則。提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，引發(fā)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生聯(lián)想所學(xué)的知識，觸類旁通，舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容和寫作方法，解決疑難問題。所提問題，不能太空泛，太深奧，應(yīng)該具有適度性，讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實”；第四，趣味性原則。所提問題，新穎生動，富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無味的問題；第五，民主性原則。課堂提問要面向全體學(xué)生，問題的難易程度以中等水平的學(xué)生為依據(jù)，調(diào)動全班學(xué)生的積極性，不能僅僅局限于少數(shù)尖子學(xué)生，應(yīng)該讓全班學(xué)生都參與討論。教師與學(xué)生在平等基礎(chǔ)上展開生動活潑的討論，在民主融洽的氣氛中解決問題。學(xué)生回答錯了，教師不要訓(xùn)斥，不要嘲笑諷刺，要循循善誘加以糾正。
2 精心設(shè)計課堂問題
講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計要提問的問題這是關(guān)鍵。因為這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點難點，不僅讓學(xué)生知道“是什么”更要讓學(xué)生知道“為什么”。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進入作品情境，體會個中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深不宜問，難度較大的可分幾步問，總之，要改變課堂提問的隨意性，而應(yīng)把提問設(shè)計作為備課的重中之重來處理。那么，怎樣設(shè)計一堂課的提問，使所設(shè)之疑合理，適當(dāng)、有意義、起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？
2.1 在導(dǎo)入新課時設(shè)計問題。作為一名語文老師應(yīng)要特別重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，用提問的方法，造成學(xué)生渴望，追求新知的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪效果。
2.2 抓住課文重點來設(shè)計問題。設(shè)計課堂提問應(yīng)抓住重點，要緊緊圍繞教材重點突出難點。設(shè)計問題時應(yīng)從教學(xué)關(guān)鍵點為線把問題串聯(lián)在主線上，真正做到一問而牽動“全篇”的作用。
2.3 抓住疑點來設(shè)計問題。所謂疑點，指的是學(xué)生閱讀課文之后，表面上理解了，但深究下去將產(chǎn)生疑問和歧義。抓住疑點來設(shè)計提問，可以幫助學(xué)生突破難點。
2.4 在新課結(jié)束時設(shè)計問題。在每節(jié)課結(jié)束時，我都要引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)，并設(shè)法留下余味，有意創(chuàng)設(shè)一個疑問，促使學(xué)生在思考，去探究，去創(chuàng)新，為上好下節(jié)課涂上一點神奇色彩，這對學(xué)生課后預(yù)習(xí)是一種無形的推動力。
3 課堂提問的方法
第一，漸進型提問。在提問時，先易后難，由淺入深，由簡到繁，逐級而上。前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)和前提，后一個問題是前一個問題的深入和繼續(xù)。層層設(shè)問，能有力地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；第二，集散型提問。集中一點發(fā)問，回答發(fā)散，同中求異，點上長花。既能激發(fā)學(xué)生圍繞一個問題發(fā)表意見，又能使全體學(xué)生加入答問的行列，甚至形成熱烈討論的氣氛；第三，訓(xùn)練型提問。把課堂提問與語言文字訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)語文工具學(xué)科的特點；第四，引申型的提問。從課文中的中心事件引申開去，借題發(fā)揮，創(chuàng)造一種新的境界，從而巧設(shè)疑障，啟發(fā)思維；第五，設(shè)懸型提問。教學(xué)中巧設(shè)懸念，模擬章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”的結(jié)構(gòu)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第六，曲折型提問。教師不直接問，正面問，而是拐彎問，迂回問，即“問在此而意在彼”，這能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維、活躍學(xué)習(xí)氣氛的效果；第七，引發(fā)型提問。這類問題多用于講讀課文的導(dǎo)語，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生鉆研討論問題的動機，激發(fā)學(xué)生的求知欲；第八，疏導(dǎo)型提問。這類問題多用于初讀課文，目的是幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句、讀課文，可以了解記敘文要素，以便掌握梗概；第九，深究型提問。這類提問多用于細(xì)讀課文，目的是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，探索文章的中心思想，逐步理清文章的思路，深究重點段落的句子含義。
總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！眲�(chuàng)新源之于“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。
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