- 相關(guān)推薦
品讀從背景切入
品讀從背景切入張圣霖
課文閱讀離不開寫作背景的介紹，它可以幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確深入地把握文本內(nèi)容，從而提高閱讀效率。
一、借背景突破難點(diǎn)
柳宗元的《小石潭記》第四段“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”四句，明顯看出作者的情感與前文觀游魚物我合一的愉快心情迥異，但為何會(huì)出現(xiàn)這種巨大的情感反差呢？學(xué)生一般是難以弄明白的。如若在此時(shí)介紹一下當(dāng)時(shí)的柳宗元因參加王叔文的政治革新，失敗后被貶官至永州的遭遇，其心境原本凄苦抑郁，就可以知道文中的柳宗元游山玩水是為排解長(zhǎng)期以來(lái)郁積的愁緒，觀看美景也只能暫時(shí)忘卻這種痛苦，當(dāng)遇到相應(yīng)環(huán)境的觸發(fā)，立刻又墜進(jìn)無(wú)邊的凄苦孤寂的心境中。顯然此種景也不是純粹之景，實(shí)乃融情于景，景語(yǔ)亦情語(yǔ)也。
二、借背景悟藝術(shù)手法
高爾基的《海燕》用象征手法構(gòu)思全文，展現(xiàn)一幅雄壯瑰麗的搏擊畫面。學(xué)習(xí)課文時(shí)要讓學(xué)生了解相關(guān)背景：俄國(guó)1905年革命前夕，俄國(guó)工人情緒不斷高漲，正動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。這股時(shí)代浪潮讓高爾基深受感染，于是有了這篇充滿革命激情的壯麗宣言。明確這點(diǎn)，學(xué)生可以推知海燕的象征意義，勇敢無(wú)畏樂(lè)觀的海燕形象與英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者何其相似。那意欲摧毀海燕的暴風(fēng)雨豈不正似以沙皇為首的反動(dòng)勢(shì)力。而其他形象譬如海鷗、海鴨、企鵝等的象征意義亦可逐一探討得知。學(xué)生理清象征的實(shí)質(zhì)是將這些具體的形象寄予深遠(yuǎn)意蘊(yùn)，從而迅速進(jìn)入文本。
三、借背景明寫作方法
學(xué)習(xí)《福樓拜家的星期天》可以從介紹莫泊桑與福樓拜師徒間的趣事人手。有次福樓拜讓莫泊桑去巴黎大街觀察一老婦人的雕塑，莫泊桑前幾次的觀察結(jié)果都讓福樓拜不滿意，于是福樓拜告訴莫泊桑應(yīng)該用第三只眼睛去看，要看到別人沒(méi)有看到的東西。莫泊桑再次觀察回來(lái)對(duì)福樓拜說(shuō)：“我看到了那個(gè)老太婆的鼻子是世界上最蹩腳的木匠隨便拿了一塊木頭削了一塊安在她臉上的�！�
那么我們也嘗試用第三只眼看看課本上的插圖，結(jié)合課文的描寫找出圖中人物分別是誰(shuí)。學(xué)生仔細(xì)對(duì)照一番應(yīng)該很快可以辨別出來(lái)，從左到右依次為：屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑、福樓拜。這樣在對(duì)號(hào)入座的過(guò)程中就能體會(huì)作者描寫人物的精準(zhǔn)細(xì)膩，分析人物性格也就變得容易了。
四、借背景把握情感主旨
“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反�！边@是吳均《與朱元思書》中兩個(gè)重點(diǎn)句，學(xué)生的理解往往停留在文字的表層，不能領(lǐng)會(huì)其中的意蘊(yùn)。教師可通過(guò)背景介紹掃除閱讀障礙，在吳均生活的南北朝時(shí)期，政治黑暗，社會(huì)混亂，一些仕途失意者遂隱居山林避世。吳均的仕途多舛，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“仆去月謝病，還覓薜蘿�！北砻鬓o官隱居的意愿。有了這層理解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文句不僅是描繪景物之優(yōu)美，讓人陶醉其問(wèn)流連忘返，更表達(dá)作者厭棄官場(chǎng)俗事意欲歸隱山林的志趣。
�。ㄗ髡邌挝唬簯鸦新殛�(yáng)苗族自治縣第二中學(xué)）
【品讀從背景切入】相關(guān)文章：
品讀陶淵明作文07-28
背景的作文06-05
背景的作文03-25
品讀經(jīng)典作文05-08
精品讀書的作文05-19
關(guān)于品讀作文05-16
品讀國(guó)學(xué)經(jīng)典《論語(yǔ)》作文07-06
品讀《儒林外史》講稿08-20
背景的作文9篇06-05