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語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐思考
語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐思考黃大權(quán)
2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”成了老師們研究的熱點(diǎn)。如何進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐呢？
一、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)
很多老師之所以沒(méi)能把語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)踐落到實(shí)處，一個(gè)很大的原因就是把別人對(duì)文本的解讀當(dāng)做自己的解讀，沒(méi)有自個(gè)兒的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)浮于表面。因此，老師們?cè)诩?xì)讀文本時(shí)，要多發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)，提高自己欣賞語(yǔ)言的能力。
發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏與韻律。我們可從句子的長(zhǎng)短、音節(jié)的四聲、吐字的抑揚(yáng)和語(yǔ)速的徐疾中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特有的韻味和節(jié)奏。如《匆匆》（人教課標(biāo)版六年級(jí)下冊(cè)，以下同）的第一自然段，可以把它排列成詩(shī)歌的形式，再朗讀，就容易體會(huì)到語(yǔ)言節(jié)奏與韻律的魅力。
不僅散文，小說(shuō)也有語(yǔ)言的韻律與節(jié)奏。如《猴王出世》中的句子“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”。讀第一個(gè)分句的三字一組的短語(yǔ)，是不是有點(diǎn)像音樂(lè)中的三拍子的節(jié)奏？能否想象出猴子的動(dòng)感與快樂(lè)？讀第二、第三個(gè)分句，是不是感到語(yǔ)言流動(dòng)的韻律，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明？這，就是語(yǔ)言的魅力！
發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確與生動(dòng)，一是準(zhǔn)確。如《爬山虎的腳》寫爬山虎如何往上爬時(shí)，“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”。動(dòng)詞用得相當(dāng)準(zhǔn)確，“變成”“巴住”“拉一把…緊貼”“往上爬”這些動(dòng)詞，幾乎不可改動(dòng)，以至于你依著動(dòng)詞做動(dòng)作就可以準(zhǔn)確地把爬山虎向上爬的情景還原出來(lái)。二是生動(dòng)。有的用精心的煉字，表達(dá)出豐富的內(nèi)蘊(yùn)。如《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”�！懊啊迸c“長(zhǎng)、伸、挺”等詞相比，更讓人聯(lián)想到荷花的勃勃生機(jī)。有的用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)同一個(gè)意思，使人感到語(yǔ)言的豐富、生動(dòng)。如《花鐘》第一自然段，講各種花開(kāi)花的情景。用“吹起”“綻開(kāi)”“醒來(lái)”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展”“含笑一現(xiàn)”等不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)花的“開(kāi)放”，使文章豐富生動(dòng)。有的采用陌生化的句式表達(dá)情感，使表達(dá)生動(dòng)。如《慈母情深》，“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”作者采用了倒裝句，放慢母親的三個(gè)動(dòng)作，讓人感受到母親工作的艱辛，掙錢之不易，給人予強(qiáng)烈的震撼。還有的則采用修辭使語(yǔ)言生動(dòng)。如《七月的天山》中的句子“滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛”。作者用三種不同的事物來(lái)比花，寫出花多、花亮、花艷的特點(diǎn)。
發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的組織與布局。句子是最小的語(yǔ)言表意單位，要表達(dá)更為復(fù)雜的思想、情感，就得把句子組織成更大單位的段與篇。不同的人組織的段與篇是不一樣的，這就是語(yǔ)言運(yùn)用中的布局了。有的精巧布局體現(xiàn)在敘述的順序里。如《十六年前的回憶》采用了倒敘，引起懸念，激發(fā)閱讀欲望；《凡卡》采用插敘，形成對(duì)比，襯托凡卡悲慘的學(xué)徒生活。有的精巧布局體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。如《十六年前的回憶》采用了前后照應(yīng)來(lái)結(jié)構(gòu)；《大瀑布的葬禮》采用對(duì)比的結(jié)構(gòu)來(lái)引起讀者深思。
二、嘗試運(yùn)用語(yǔ)言
語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐包括兩個(gè)方面：一是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行閱讀和審美活動(dòng)；二是用學(xué)到的語(yǔ)言文字運(yùn)用方法表達(dá)自己的情思。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的閱讀實(shí)踐呢？
同一單元中，把從精讀課文中學(xué)到的閱讀策略運(yùn)用到略讀課文當(dāng)中去。如《釣魚的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》都是寫作者從生活中的小事中得到了啟示，寫法上都是先寫生活中的一件或幾件事，文后揭示出得到的啟示。因此，教學(xué)中，我們可以從精讀課文《釣魚的啟示》中人手，教給學(xué)生閱讀策略：先把握課文的主要內(nèi)容；接著抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)其含義；第三體會(huì)作者這樣安排的表達(dá)效果；最后聯(lián)系生活談?wù)劊▽憣懀┳约旱母惺�。在略讀課文《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》的教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用閱讀策略自讀感悟。用選讀課文《鞋匠的兒子》《剝豆》進(jìn)一步放手讓學(xué)生實(shí)踐閱讀策略。最后通過(guò)單元習(xí)作學(xué)寫從生活中得到啟示的文章。
一篇課文中的并列結(jié)構(gòu)段落，宜采用精講一段，放手學(xué)生自學(xué)一段的方法。如《生命生命》，杏林子通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”這三個(gè)事例來(lái)談自己對(duì)生命的感悟。教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望；再說(shuō)說(shuō)作者的感受；最后聯(lián)系杏林子的背景，談?wù)劄槭裁葱恿肿佑羞@樣的感受，她要告訴讀者什么。后兩件事，可以讓學(xué)生自讀感悟交流，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)劊▽憣懀⿲?duì)生命的感悟。
同一次教學(xué)中，上一個(gè)環(huán)節(jié)重在教閱讀策略，下一個(gè)環(huán)節(jié)重在運(yùn)用。如《窮人》體會(huì)心理描寫的運(yùn)用，可以安排三個(gè)相關(guān)的環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀前兩個(gè)自然段，畫出桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句，想想，從桑娜的心理活動(dòng)的語(yǔ)句中，你體會(huì)到什么？（窮、勤勞、善良）第二個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀3至11自然段，尤其是描寫桑娜“忐忑不安”的心理活動(dòng)的段落，獨(dú)立畫出桑娜心理活動(dòng)的語(yǔ)句并思考：你可以知道些什么？第三個(gè)環(huán)節(jié)，閱讀12自然段至結(jié)束，找出桑娜兩次沉默的句子，思考：桑娜心里可能在想些什么？先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)，注意表現(xiàn)出桑娜的特點(diǎn)。
那又怎樣進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用“寫”的實(shí)踐呢？
領(lǐng)會(huì)編者意圖，落實(shí)寫的指導(dǎo)。有些課文課后安排了小練筆，意在提示老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆時(shí)，要運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)形式，從而把讀與寫結(jié)合起來(lái)。這時(shí)，老師們便要依照編者要求，利用文本的表達(dá)形式進(jìn)行寫的指導(dǎo)。
如教學(xué)《地震中的父與子》課后小練筆：“想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫下來(lái)。”要把這一次的小練筆落實(shí)到位，就要領(lǐng)悟文本是如何通過(guò)寫父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)父親“了不起”的。當(dāng)學(xué)生懂得細(xì)節(jié)描寫更能表達(dá)人物的情感后，再讓學(xué)生抓住人物（阿曼達(dá)）的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)展開(kāi)想象，來(lái)描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，也就是“了不起”，從而照應(yīng)課文中的中心句“這對(duì)了不起的父與子”。這樣的讀寫結(jié)合，寫是從讀中自然生發(fā)出來(lái)的，既是語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)化、模仿、遷移和創(chuàng)造，也是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感悟與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)和傾吐。
根據(jù)文本表達(dá)形式，自行選擇落實(shí)寫的指導(dǎo)。（1）延續(xù)文本語(yǔ)境，依循文本進(jìn)行寫的指導(dǎo)。如《盤古開(kāi)天地》中的“變成了……變成了……變成了……”的仿寫，不能僅讓學(xué)生用“變成了……變成了……變成了……”造排比句（段），而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生采用這一表達(dá)方式，延著課文所表達(dá)的內(nèi)容情境往下寫。這種續(xù)寫式的讀寫結(jié)合，既讓學(xué)生得到排比句式的訓(xùn)練，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)。（2）選準(zhǔn)相似語(yǔ)境，模仿文本進(jìn)行寫的指導(dǎo)。如《荷花》一文，老師通過(guò)對(duì)“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。……有的……有的……有的……”一段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了作者用總分結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)荷花開(kāi)花的不同姿態(tài)后，在教學(xué)第4自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生圍繞“一朵有一朵的姿勢(shì)”這一句話來(lái)遷移寫。有的學(xué)生這樣寫道：你看，有的荷花躲在荷葉下面，好像在和誰(shuí)捉迷藏；有的荷花剛剛露出水面，風(fēng)一吹，好像是觀音菩薩的寶座；還有的荷花悄悄地露出了小半邊臉，好像正含羞地向我們張望呢……這樣的讀寫結(jié)合，學(xué)生閱讀寫作在同一文本情境進(jìn)行，不必切換，教學(xué)進(jìn)程比較流暢。
（作者單位：福建省漳平市新橋中心學(xué)校）
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