初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法試探之“幾堂輕松的語文課”后

　　初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法試探之“幾堂輕松的語文課”后
　　
　　張吉軍 貴州銅仁市碧江區(qū)白水民族中學(xué)（554309）
　　
　　“教學(xué)就是教會學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動，其實質(zhì)就是要讓學(xué)生主動參與探索知識的過程，不斷增強學(xué)生的主體意識。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動吸取知識，反復(fù)練習(xí)，強化儲存的過程；而是一個以積極的心態(tài)主動參與、調(diào)動原有知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題、同化新知識，并構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程�！边@是教育家蘇霍姆林斯基說的，我很感同。
　　
　　我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，它的特點就是由教師通過講授、板書及教具媒體的輔助，把課堂教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師主宰整個教學(xué)過程，而學(xué)生始終處于被動的地位，這樣的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生將逐漸養(yǎng)成“規(guī)矩、老實、憨態(tài)”之狀、思想禁錮，學(xué)生發(fā)散性思維、逆向性思維被束縛、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，課堂學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)謹(jǐn)而壓抑。
　　
　　故此，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生健康心理學(xué)習(xí)以及心態(tài)發(fā)展所需，應(yīng)亟待改進(jìn)。探索新型的“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體教師為主導(dǎo)的自主型”學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探成效，意義重大，影響深遠(yuǎn)。近幾年來，筆者一直嘗試初中語文教育教學(xué)方法，如“語文課室外情景教法”、“學(xué)生分組式找問解問法”、“興趣激勵法”等等，目的只有一個讓學(xué)生對我的學(xué)科產(chǎn)生強烈地興趣，聽我的課感覺是種享受就行。實際教學(xué)中，我嘗試性的做了幾點，收效甚好。
　　
　　第一、現(xiàn)階段倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，是實際探究的結(jié)果，是最能大限度的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整合新知的有效手段。它極好的適應(yīng)和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
　　
　　1我的組織教學(xué)作法
　　
　　1.1問候語：
　　
　　師：“上課！”
　　
　　生：“老師好！”
　　
　　師：“同學(xué)們好！”
　　
　　師：“預(yù)備！”
　　
　　生：“我愛語文，語文愛我；快樂語文，語文快樂！”
　　
　　師：“請坐！”
　　
　　1.2上課期間師對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表揚與批評，一定要把好度。
　　
　　1.3師：“下課！同學(xué)們辛苦了！”
　　
　　生：“老師辛苦了！”
　　
　　2目標(biāo)內(nèi)容步驟學(xué)習(xí)
　　
　　分組學(xué)習(xí)，實施精神激勵與否定，師熔組織、引導(dǎo)、提示、表揚與點評為一爐；生融任務(wù)、表達(dá)、表演興趣為一體。
　　
　　第一步：找尋問題。
　　
　　第二步：展示。
　　
　　第三步：集體解決。
　　
　　第四步：延伸與拓展。
　　
　　第五步：知識小結(jié)。
　　
　　3案例
　　
　　如學(xué)習(xí)人教版語文八年級上冊14課《故宮博物院》一文：
　　
　　3.1學(xué)習(xí)新的字詞。
　　
　　3.2讀文本內(nèi)容。
　　
　　3.3要求鼓勵每個學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容繪出故宮的俯視簡化圖，同時鼓勵一個繪畫功底好的學(xué)生在黑板上繪畫此圖。
　　
　　3.4調(diào)動各小組以“先獨立與再交流”等方式，在最短時間內(nèi)精準(zhǔn)的標(biāo)明各建筑的位置。
　　
　　3.5師作出打分與評判出優(yōu)生小組。
　　
　　再如學(xué)習(xí)人教版語文八年級下冊21課《核舟記》一文的第三段：
　　
　　船頭坐三人，中峨冠（guān）而多髯（rán）者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶（zhě）中。佛印絕類彌（mí）勒，袒胸露（lòu）乳（rǔ），矯（jiǎo）首昂視，神情與蘇、黃不屬（zhǔ）。臥右膝，詘（qū） 右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。
　　
　�、殴膭钊�名學(xué)生自愿來扮演東坡、魯直、佛印。
　　
　�、茙煆碾[蔽的袋子里拿出相關(guān)道具，如“冠、髯、手卷、念珠及服飾”。
　　
　　⑶穿戴道具，擺出正確姿態(tài)及表情。
　　
　�、炔蹲教貙戠R頭：鼓勵學(xué)生馬上拿出紙筆畫該造型素描或拍照片分享。
　　
　　這樣的語文課學(xué)生終身不忘。
　　
　　第二、多開展教研活動，多集眾人之智，找到解決問題的思路和辦法，并創(chuàng)造性的運用在實際教學(xué)中。
　　
　　如語文檢測常常涉及課外現(xiàn)代文閱讀，我們必須加強和提高學(xué)生的語文閱讀能力。因而，我們需要積極的嘗試，課堂自主學(xué)習(xí)的模式。以記敘文為例，它分三個基本環(huán)節(jié)：閃亮登場、作者風(fēng)采和閱讀寶典。
　　
　　閃亮登場就是設(shè)計導(dǎo)入詞，要么激發(fā)感情，要么激發(fā)興趣，可以采用課件、圖片，也可以用精彩的語言；作者風(fēng)采就是了解作者及寫作背景；閱讀寶典就是閱讀、分析課文的過程和方法。
　　
　　在自主學(xué)習(xí)課堂模式的基本環(huán)節(jié)中，經(jīng)過多次實踐，“閱讀寶典”里的“品味欣賞”和“質(zhì)疑探究”步驟，是學(xué)生上課較薄弱，最不好控制，容易出現(xiàn)問題之處，往往不知怎么欣賞和探究才能夠完成目標(biāo)。老師須加兩個步驟的備課指導(dǎo)，幫助學(xué)生根據(jù)教材的把持重點和難點。課本是不會說話的教師，看書是探求知識的主要渠道，教會學(xué)生看書就等于交給學(xué)生一把探求科學(xué)寶庫的金鑰匙。
　　
　　此外，讀課文，課文分成精讀和略讀兩類。對精讀課文的處理采取兩條途徑，一是完全由老師解析，保證課堂質(zhì)量；二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不斷的教學(xué)嘗試過程中，我們發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法之初，老師的工作量不是小了，而是有所重了。因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂模式，指導(dǎo)學(xué)生備課寫教案是重中之重，這就給老師的責(zé)任心和教學(xué)研究提出了更高的要求。但我們堅信教育大家魏書生實踐探索：語文課堂就是老師“在與不在”，“教與不教”，學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)；還有杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)的模式，都已被實踐證明過，是較成功的例證了。
　　
　　其實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提高課堂學(xué)習(xí)效率的需要，是課程改革的需要，是學(xué)生個體發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要，我們肩負(fù)責(zé)任，任重而道遠(yuǎn)。
　　
　　總之，目前為止，自主學(xué)習(xí)是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳途徑，自主、合作、探究是語文新課程倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式我們只有把語文課堂教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使課堂煥發(fā)出生命的活力！

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