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談“指導(dǎo)家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略
談“指導(dǎo)家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略一以繪本《我想變成彩色魚》為例蘇州市太倉實(shí)驗(yàn)幼教中心沈麗娥
在眾多的幼兒讀物中，我們經(jīng)常會聽到一個名詞“繪本”。為什么現(xiàn)在的孩子都要看繪本，都喜歡看繪本，繪本到底有什么好呢？繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接，它對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂生活的源泉，“繪本閱讀”正悄悄地進(jìn)入了我們視線。孩子們從一開始的不了解，不喜歡，到現(xiàn)在很多孩子會主動要求大人買一冊繪本，在空余時間翻開繪本，靜靜閱讀。《奧古斯特和他的微笑》《找呀找》《想吃蘋果的鼠小弟》《獅子腳上有根刺》《蟲蟲飛》……孩子們看得心里樂滋滋，臉上笑開了花，這正是我們最希望看到的。
我園正在進(jìn)行“2—6歲幼兒親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究”的課題，因此幼兒園與家庭、老師與家長如何有效地磨合在一起，采用有效的方法互補(bǔ)長短，改善家長家中親子閱讀指導(dǎo)策略，挖掘繪本閱讀潛在的價值成為我們研究的內(nèi)容。經(jīng)過日常的課題實(shí)踐與梳理我們積累了一點(diǎn)研究經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)以繪本《我想變成彩色魚》為例結(jié)合我們在實(shí)踐中的一些想法與做法談“指導(dǎo)家長開展親子繪本閱讀活動”的有效策略。
首先，必須找準(zhǔn)一個有效的“切入口”，繪本才有其魔力
一本好的優(yōu)秀的繪本常會令人愛不釋手，如何解讀它，如何讓孩子接近、走進(jìn)繪本？這是作為繪本閱讀實(shí)施者必須思考的問題。它適合什么年齡？定位在何領(lǐng)域？活動中家長能收到怎樣的指導(dǎo)閱讀信息？只有找準(zhǔn)“切入口”，繪本才能發(fā)揮其應(yīng)有的魔力。
例：繪本《我想變成彩色魚》是一本構(gòu)思巧妙新穎的數(shù)數(shù)書，蔚藍(lán)色的海底世界，一些來自幻想王國奇妙絢麗的魚……這本書在視覺上給人驚喜的感覺，還會啟發(fā)幼兒描繪自己想像世界中的小魚。小魚說“一起游吧”，跟隨它往前游，途中碰見1條綠色的魚、2條跳跳魚、3條笑瞇瞇的魚……一直到10條魚，游覽色彩絢麗得讓人暈眩的海底魚世界。最細(xì)膩之處在于每一頁都有模切的魚眼，讓小朋友在念童謠似的故事同時，通過觸摸小洞，形象地感知數(shù)字的累加，是互動性極強(qiáng)的手工繪本。
作為課題研究組的我們接觸此書首先靜下心來，分析“教材”，最后定位于“科學(xué)”領(lǐng)域的中班數(shù)學(xué)活動，并根據(jù)繪本的內(nèi)容擬定了“目標(biāo)”：
1.嘗試根據(jù)彩色魚的斑紋進(jìn)行7以內(nèi)的按數(shù)取物活動，提高分辨、判斷、點(diǎn)數(shù)等能力。
2.在看看、說說、做做中感知7以內(nèi)的數(shù)，體驗(yàn)跟小魚一起數(shù)數(shù)的快樂，更重要的一點(diǎn)目標(biāo)是通過活動讓家長感知根據(jù)繪本設(shè)疑提問的技巧。
心中有了目標(biāo)后采用何種方式讓孩子一步一個腳印主動接近、走入繪本？作為教師必須認(rèn)真分析孩子的年齡特點(diǎn)以及孩子實(shí)際的知識經(jīng)驗(yàn)水平，然后有效地揣摩每個環(huán)節(jié)與每個細(xì)節(jié)，采取孩子樂于接受的活動方式進(jìn)行，讓幼兒主動參與，主動探索，歸納總結(jié)自己的“個性原始成果”，這樣才能深挖繪本的潛力。
附活動案例
活動準(zhǔn)備：電子白板課件、《水族館》音樂，人手一本圖書、操作卡、各色彩紙等。
活動過程
一、談話導(dǎo)入：小朋友，知道什么是彩色嗎？你喜歡彩色嗎？為什么？（彩色就是有很多很多的顏色，幫助孩子擴(kuò)充五顏六色、五彩斑斕等詞匯）看，這是一條彩色魚嗎？（這條小魚看上去灰灰的，很不起眼呢�。┎虏滤惺裁磯粝�？
二、觀察封面：感受彩色魚的班紋
過渡語：他說：“我想變成彩色魚！”（出示繪本封面1
1.感受彩色魚的顏色：“這條彩色魚看起來怎么樣？”“它有些什么顏色？”（紅、綠、藍(lán)色等，這條彩色魚的魚頭、魚身和魚尾上都有漂亮的顏色，真美啊�。�
2.觀察洞洞魚眼：仔細(xì)看看，有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別的地方？（這條彩色魚有一個洞洞魚眼，真有趣�。。�
3.找找圓點(diǎn)并手口一致地點(diǎn)數(shù)（先集體再個別）這是個什么樣子的洞洞魚眼呢？（圓圓的）彩色魚身上還有圓圓的東西嗎？在哪里？（在魚的上面、下面又有小圓點(diǎn)）小魚說：“讓我們來好好數(shù)一數(shù)！”（拿出小手我們一起來數(shù)一數(shù)上面有幾個圓點(diǎn)，誰來數(shù)一數(shù)下面有幾個圓點(diǎn)！你是怎么數(shù)的？我們按順序一個一個數(shù)就不會漏了哪一個了！這是一個很好的數(shù)數(shù)方法）
4.這么多紅色、紫色的小圓點(diǎn)是魚的斑紋，那除了圓圓的斑紋，你覺得還會有什么樣的斑紋？誰來畫一畫？”
小結(jié)：原來斑紋可以有各種形狀，也可以有各種顏色。那這條小魚有斑紋嗎？（沒有，所以它想變成彩色魚）
三、逐頁閱讀：感知彩色魚的數(shù)量，感受彩色魚班紋的多變
1.播放故事畫面
畫面-:6條扇尾魚
看！小魚遇到了幾條魚？（4條）4條扇尾魚加上小魚，等于幾？你是怎么知道的？用了什么方法？和我們來分享一下！（誰用了和他不一樣的方法？你是怎么數(shù)的？一個一個數(shù)的嗎，有沒有不一樣的數(shù)數(shù)方法？）仔細(xì)看看！這些扇尾魚有斑紋嗎，是怎么樣的？（什么顏色？什么樣子？）
2.幼兒自主閱讀故事（水族館音樂背景）
過渡語：小魚游啊游！遇到了很多很多的彩色魚，小魚說：我想變成彩色魚，跟我一起，在這本書里從頭游到底！”現(xiàn)在和爸爸媽媽一起打開書，看看這個故事吧！
四、游戲“我想變成彩色魚”
過渡語：故事中的小魚想變成彩色魚，你們想變嗎？小魚說：“我這兒有幾張魔法卡片，要根據(jù)卡片上的提示才能變身成功，你們想挑戰(zhàn)一下嗎？”
1.觀察魔法卡
提問：這張卡片上的提示在哪里？是什么意思呢？（幼兒討論后回答）教師說明：這個提示告訴我們在這條魚身上貼×個×顏色×……再貼……
2.幼兒游戲（教師和家長針對情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)）
教師交代玩法：現(xiàn)在每個人去找一張你喜歡的魔法卡片，根據(jù)卡片上的提示變成彩色魚。
3.集體交流（將魔法卡片展示出來）
師：你們變身成功了嗎？誰來說說你變成了什么樣的彩色魚，有幾個什么顏色什么形？）
小結(jié)：太棒了！變身成功了，現(xiàn)在拿好你們的魔法卡片，到班里和好朋友一起變身吧！整個活動始終輕松愉快。
其次，與家長進(jìn)行深入的研討活動，挖掘繪本閱讀潛力，也能使親子繪本閱讀指導(dǎo)活動更有動力。
每次的親子閱讀指導(dǎo)活動我們都讓家長帶著“問題”全程參與活動。第一回合的教師組織、家長合作參與活動結(jié)束后，與家長一起圍繞“問題”與家長進(jìn)行深入的探討。譬如：這次我們就“親子閱讀中提問的有效性”進(jìn)行了思維的碰撞，由于有事先的“問題預(yù)設(shè)”所以也擦出了智慧的火花。對于孩子拋出的“球”，我們該如何接住呢？我們該如何在親子閱讀指導(dǎo)過程中進(jìn)一步提問，滿足孩子的求知欲呢？在指導(dǎo)過程中往往存在的這樣的幾個問題：
1.“思維局限的提問”：看完一本書之后，喜歡針對故事內(nèi)容提問。如：這個故事叫什么名字？故事里有誰？他們在干什么？其實(shí)這種單一、局限的思維方式會限制孩子們的思考和發(fā)揮，他們往往只會對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回憶，回答出唯一的答案，每個孩子的回答都差不多。閱讀活動中提問的目的是為了促使幼兒積極思考，作為家長其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，不是所有的問題都能激發(fā)幼兒思考。
2.視多提問為啟發(fā)式教學(xué)。很多家長往往會錯誤地把問答式的提問誤認(rèn)為是啟發(fā)式，認(rèn)為提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸式。其實(shí)這樣容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，而且還會出現(xiàn)重復(fù)提問、提問沒有針對性等問題。這種狀況如果長期下去，孩子會對家長產(chǎn)生依賴，從而脫離學(xué)習(xí)的主體地位。
3.提問模式雷同。如剛拿到書會問封面上有誰，他們在干什么？在講完故事之后再問，故事講了一件什么事？最后再問，你最喜歡故事中的誰，為什么？通過故事，你學(xué)到了一個什么道理？這樣的一些問題，根本不用動腦筋，每一個活動都可以套用，試問，這樣的提問會有效嗎？
德國思想家歌德說過：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問題�！痹O(shè)疑發(fā)問，是老師公認(rèn)的最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它可以使孩子的注意力迅速指向預(yù)期目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。相信家長在活動過程中也體會到了“有效提問”的魅力。
隨著課題研究的不斷深入，在多次現(xiàn)場觀摩以及互相探討的過程中相信家長對親子閱讀指導(dǎo)有了新的認(rèn)識。
第三，借助親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐與研究，不遺余力發(fā)揮繪本閱讀資源的威力。
我園正在進(jìn)行“2—6歲親子繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究”的課題，我們積極倡導(dǎo)父母和孩子一起“親子同樂”，其實(shí)父母是幼兒最重要的老師和玩伴，通過活動也便于促進(jìn)和諧美滿的家庭關(guān)系，提升親子間互動的質(zhì)量。
1.指導(dǎo)家長創(chuàng)設(shè)適宜的親子繪本閱讀環(huán)境
通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》深入的理解，我們對“環(huán)境”的認(rèn)識也愈加深刻。良好的生活環(huán)境——滿足孩子吃喝拉撒等生理需要；良好的游戲環(huán)境——滿足孩子的好奇心和主動探究的欲望；良好的心理環(huán)境——滿足成人與孩子之間建立的良好關(guān)系的需要。孩子們在生活環(huán)境和游戲環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，通過心理環(huán)境體驗(yàn)情感，三者共同構(gòu)成了孩子的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，所以，我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中努力做到三者的和諧統(tǒng)一。
2.指導(dǎo)家長開展孩子喜歡的親子繪本閱讀活動
在設(shè)計(jì)活動時家長也必須考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將親子繪本閱讀活動生活化、游戲化、互動化，形式應(yīng)生動活潑，內(nèi)容應(yīng)豐富新穎，在多元化平臺上為孩子的多元潛能開發(fā)和個性發(fā)展提供全方位的服務(wù)。
3.指導(dǎo)家長利用社區(qū)資源開展適宜的活動
我們鼓勵家長將親子閱讀活動的空間擴(kuò)展到大自然中，讓孩子和家長感受自然環(huán)境中的教育，讓大自然為親子繪本閱讀活動內(nèi)容注入新的內(nèi)涵。鼓勵孩子去摸、去看、去聞、去聽，用親身的體驗(yàn)感受這豐富多彩、變化無窮的世界，去聆聽大自然的聲音，陶冶了孩子的情操，開闊視眼，最終的結(jié)果必將是親情也在大自然中得以升華。又如：在社區(qū)中進(jìn)行“親子繪本閱讀指導(dǎo)活動——繪本《誰嗯嗯在我頭上》”，由于活動精心的組織與準(zhǔn)備，在此活動中家長獲得了“什么是科學(xué)的引導(dǎo)”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也提升了教育的理念和策略。因?yàn)橛H子閱讀是閱讀形式中最為溫馨的一種，所以它既促進(jìn)了親子間的情感交流，又讓家庭變得更和諧，讓普通的親子繪本閱讀更具有意義，又讓家庭變得更和諧。
為了更好地推進(jìn)課題研究我們組建由各個層面人員組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢，運(yùn)用行動研究法，邊行動、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在指導(dǎo)過程中我們摸索著各種指導(dǎo)方法，正在創(chuàng)建出一套更加符合家長、幼兒、教師三方需求的指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效策略，讓孩子更受益。
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