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多種形式演唱在中班歌唱活動中運用的實踐研究
讓我們一起童聲歌唱——多種形式演唱在中班歌唱活動中運用的實踐研究南京海軍指揮學院幼兒園 張嶸
音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。音樂教育是建立在音樂藝術基礎上，在幼兒參與的實踐活動中進行的。英國教育家斯賓塞主張孩子在快樂的狀態(tài)下學習。他認為熱愛歌唱是人類的天性，我們的祖先在河流上歌唱，在森林里歌唱，在黑夜里歌唱，也在白天勞動的時候歌唱……自然的歌唱是一個人心智放松和感到安全與滿足的表現(xiàn)。
根據(jù)我國的教育方針和總的培養(yǎng)目標，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑地成長。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中針對幼兒的特點進行教育。唱歌是幼兒園音樂教育的主要內(nèi)容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現(xiàn)情意、促進幼兒合作的好工具。
幼兒園唱歌教學的現(xiàn)狀：
在傳統(tǒng)的音樂教學中，唱歌教學一直被認為是最容易進行的，只要老師自己會唱，幼兒自然會跟著模仿。于是形成了一節(jié)唱歌活動，老師在一遍又一遍地重復教，幼兒一遍又一遍地重復學，歌曲是學會了，單調(diào)的演唱形式卻讓孩子對唱歌活動失去興趣，教師只是把過多的注意力集中在歌曲本身的節(jié)奏和曲調(diào)上，關注的是教什么，而忽略了幼兒主動性的發(fā)展。因此，我們提出在唱歌活動中讓幼兒成為學習的主人，為幼兒創(chuàng)造性地學習提供更多的時間、空間，充分挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在主動作用于外部世界的過程中和諧發(fā)展。
通過一年多的實踐與研究，我在日常演唱的基礎上，嘗試在大班大膽地將多種形式的演唱引入到課程中，組織幼兒體驗領唱、輪唱、分聲部合唱等多種形式，增加歌唱的樂趣，豐富歌唱的內(nèi)容，取得了良好的效果。
一、充分預知幼兒，為幼兒主體性發(fā)揮做好準備
在歌唱前，老師要對幼兒原有的認識和唱歌水平有一個準確的認識，了解幼兒內(nèi)心的需要，尋找適合本班幼兒年齡特點和興趣的歌曲。在制定目標時，要將幼兒放在首位，充分發(fā)揮幼兒的主體性，設計也要圍繞讓幼兒取得更深層次更全面的發(fā)展來進行。例如在一次春游活動中，我們帶孩子們?nèi)チ四暇┛萍拣^，在那里，孩子們看到了哈哈鏡，非常興奮，回來后一直在討論自己看哈哈鏡的過程。于是，我找到契機，引入歌曲《哈哈鏡》，特別是第二聲部的歌詞“照一照你就變胖了，照一照你就變瘦了，照一照你就變高了，照一照你就變矮了”，幼兒由于有了照哈哈鏡的經(jīng)驗，學起歌來勁頭十足，很快就掌握了歌詞。這既激活了幼兒原有的知識經(jīng)驗，又教給了幼兒有效的學習、復習、記憶的策略，充分探究了幼兒各方面的潛能，為幼兒主體性的發(fā)展做好充分準備。
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習激情
喚起孩子們的興趣是調(diào)動學習積極性、主動性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情景，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣�！痹谶M行唱歌教學時，我借用美術、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒學習的興趣。歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多，篇幅短小，卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。例如：歌曲《蹦蹦跳跳身體好》，我先給孩子講了個森林運動會的故事，然后問幼兒：“小動物比賽時，我們可以怎樣給它們加油呢？”于是，第二聲部的歌詞“加油、加油、用力用力”就自然而然被幼兒記住了。
三、采取多樣的教學方法，促進幼兒身心愉悅地學習歌曲
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”人們愛音樂，孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶，形成活潑開朗的個性，產(chǎn)生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。
但是，幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗等方面的限制，如果不借助一些形象的教學輔助材料，要理解和表現(xiàn)音樂是有一定難度的。只能通過外部可見的操作來產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。
1.圖譜演示
圖譜演示是指運用符號、圖畫、線條等根據(jù)歌曲中的歌詞編輯起來，繪制成幼兒所能認知的圖，從而幫助幼兒理解感受歌曲。在圖卡中可以表示歌曲的歌詞、節(jié)奏、處理、情感等，使幼兒很容易看懂并接受，吸引幼兒的注意和興趣，通過對圖譜的閱讀來理解、學習、處理歌曲。
�。�1）借助形象圖譜，展示旋律走向
幼兒不認識五線譜，注意力分散，因此直觀教學成為不可缺少的手段，運用簡潔明了、結構清晰的線條和圖譜，展示旋律的走向，吸引幼兒的注意力，從感性上積累歌唱中的高音和節(jié)奏感，從而也引發(fā)了幼兒對學習的興趣。如將平行橫直線、上行斜直線、下行斜直線以及波浪線等線條放在歌詞內(nèi)容的相應位置上，使幼兒一目了然地感受到旋律的走向。
�。�2）運用意境圖譜，暗示演唱方法
用圖譜符號表示歌曲的結構變化，暗示幼兒用不同的演唱方法。教師可用連、斷對比的圖形符號表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，使幼兒感受歌詞的強弱旋律，用圖形符號提示幼兒什么音要唱得強，什么音要唱得輕巧，還有什么時候該唱得連貫抒情。
�。�3）運用分解圖譜，示意歌曲節(jié)奏
為了讓幼兒更好、更快地把握住歌曲節(jié)奏，可以用顏色的深淺和圖形的多少來表示，如《美麗的花兒》可用三角形的深淺表示歌曲節(jié)奏的強弱規(guī)律，用三角形的多少表示時值的長短，用空格表示休止，這樣有助于幼兒把握歌曲的節(jié)奏。
�。�4）借助生活圖譜，表現(xiàn)歌曲情緒
瑞士著名音樂教育家達爾克洛茲認為：“人對音樂的情緒體驗及人對自身情緒體驗的認識反映是通過自己的身體和動作來進行的�！蹦敲�，怎樣幫助幼兒很好地表現(xiàn)歌曲的情緒呢？教師可借助一些生活圖譜。例如教授歌曲《郊游》，我就一邊唱一邊繪畫了一幅生活的圖譜，幼兒看到圖譜馬上就和自己生活中的經(jīng)驗結合起來，很快就掌握了歌曲的歌詞和曲調(diào)。
2.情景游戲
通過事先預設的（或幼兒生成的）、帶有游戲趣味性的具體情境，讓幼兒在不知不覺中融入唱歌活動，在潛移默化中感受音樂，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。例如歌曲《螞蟻搬豆》，我在教授前先帶領幼兒做螞蟻搬豆的游戲，然后邊唱邊游戲，幼兒在這樣的游戲氛圍中感受了歌曲，理解了歌詞，不知不覺地就學會了歌曲。
3.經(jīng)驗再現(xiàn)
幼兒由于在主題活動中積累了相關的認知經(jīng)驗和情緒體驗，通過交流分享、質(zhì)疑討論、歸納提煉等方法，在唱歌活動中表現(xiàn)出更加豐富的情感，在活動中也逐漸學會用音樂的手段大膽地表達表現(xiàn)，使音樂更加貼近幼兒的生活。例如在歌曲《搬家家》中，我讓幼兒回憶自己在過去的角色游戲中的角色扮演，幼兒有了已有的生活經(jīng)驗，學習起來就輕松多了，很快就掌握了歌曲的重點，克服了難點。
四、師幼共唱，情感共鳴
幼兒由于年齡小，受自身認知、生活體驗的限制，單純從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較膚淺的、單薄的。因此，在歌唱活動中，教師要善于掌握和揭示教材的情感因素，讓幼兒身臨其境地體驗歌唱的意境，受到情感的熏陶。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領唱”，或與幼兒共同演唱歌曲，從中獲得情感共鳴。如：演唱《不再麻煩好媽媽》的歌曲，這時教師可與幼兒一同演唱歌曲，教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，通過情感遷移，引起幼兒情感共鳴，獲得真切的情感體驗，從而達到審美的內(nèi)化。除此之外，教師與幼兒共同唱歌曲的過程也進一步拉近了幼兒與教師之間的距離，把歌唱活動潛移默化地轉變?yōu)楝F(xiàn)實生活情境。在歌曲《大樹媽媽》中，老師扮演樹媽媽領唱前半段，幼兒演唱后半段，扮演小樹葉，在樹媽媽的真情演唱下，扮演小樹的幼兒仿佛就要離開自己的媽媽，也真情流露，唱得十分動情。這種師幼互動式的教學，幫助幼兒吸收教學策略，逐步內(nèi)化為學習策略。讓幼兒在這種相互理解，相互支持的環(huán)境里，獲得最充分的發(fā)展。幼兒學唱活動完全是主動、積極、富有創(chuàng)造性的，幼兒自始至終都感到身心愉悅，意猶未盡。
五、通過多種形式，提高幼兒合作演唱的技能，促進幼兒合作能力的提高
幼兒園的合作演唱包含了很多形式，其中包括單聲部合作演唱和多聲部合作演唱。這種合作性的的演唱活動，能夠為幼兒提供發(fā)展合作態(tài)度以及合作能力的機會，為幼兒提供更多更好的機會享受交流合作的愉快。
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1.接唱：剛進入合作演唱時，我們可以讓幼兒嘗試由個人或小組依次接唱，一方面降低了難度，另一方面增加了小組之間的合作。例如歌曲《猴子看，猴子做》，由一半孩子唱前面的“猴子看”的內(nèi)容，另一半孩子唱“猴子做”的內(nèi)容。
2.對唱：用一問一答的方式演唱，例如歌曲《猜一猜》，讓一半的孩子將問題唱出來，另一半的孩子用接唱的方式唱出答案，而在這樣的過程中，接唱的孩子必須聽清楚問的孩子的問題，才能唱出答案，無形中就增加了兩組之間的合作，幼兒通過一問一答的合作表演十分快樂。
3.領唱：這是幼兒最為喜歡的演唱方式，由一名幼兒領唱歌曲前一小段，其他幼兒演唱后面的歌曲，內(nèi)容上更強調(diào)主次表達的配合，是一種集體和個人的配合。幼兒在這個過程中很希望能成為領唱者而得到大家的肯定，所以演唱起來十分認真和投入。例如歌曲《孤獨的牧羊人》，我們讓領唱唱主旋律“高高的山上有個牧人”，其他幼兒齊唱襯詞“來噢的來噢的來哎噢”，讓幼兒領會到這種獨特的交流樂趣。
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1.輪唱：輪唱是聲樂演唱形式，兩個聲部按一定的時距相互追逐，演唱同一旋律，交迭出現(xiàn)時構成良好的和聲關系。輪唱曲善于表達熱烈、昂揚的情緒，例如歌曲《兩只老虎》，第二聲部出現(xiàn)在后半段，追逐著第一段的結尾，大大增強了歌曲的節(jié)奏感。
2.同聲部合唱：兩聲部唱同樣的曲調(diào)，主要聲部唱歌詞，配合聲部唱襯詞。例如在歌曲《秋風》中，第二聲部的幼兒在后面加上襯詞“沙沙沙”，使整個歌曲顯得非常輕柔、美妙。
3.填充式合唱：第一聲部演唱原曲調(diào)，第二聲部在延長音處填充。例如歌曲《柳樹姑娘》，第二聲部在每一句的休止處加上“沙沙沙”，使整個歌曲更加飽滿。
4.多聲部合唱加朗誦：第二聲部常常伴隨著第一聲部的演唱增加富有節(jié)奏的朗誦。例如歌曲《大中國》，加入了第二聲部的朗誦“中國，大中國”，更加突出了整個歌曲的主題。
在演唱中，我們還大膽讓幼兒自由創(chuàng)編演唱的形式，并給以充分的肯定，幼兒演唱的積極性大大提高，更加投入。在活動中，你能看見活潑可愛的“小老鼠”“閃爍的小星星”“優(yōu)美的柳樹”，能聽見好聽的山谷回聲，更重要的是通過這樣的活動，幼兒之間的合作大大增強，幼兒在合作交流的過程中，從開始的互相影響到逐漸的互相大喊大叫，最后到相互合作，學會用優(yōu)美的聲音進行合聲。這樣的過程讓幼兒逐步領會了這類交流性歌曲及演唱方式所帶來的獨特人際交流樂趣，使幼兒逐步學會比較完美地在演唱中使用體態(tài)、目光和歌聲進行情感交流。
實踐表明：在歌唱活動中運用多種手段的互動能讓師幼之間零距離，幼兒之間零距離，更使師幼與歌唱活動零距離。孩子們通過互動的歌唱活動，不僅學到了一些必要的歌唱知識和技能，同時也培養(yǎng)了對音樂的感受力、記憶力、理解力、想象力和表現(xiàn)力，在改革幼兒園唱歌教學的過程中，我始終從調(diào)動幼兒積極性、主動性人手，將音樂活動與其他活動融為一體，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節(jié)奏、力度和音色，獲得音樂知識，激發(fā)審美情趣�？傊�，在唱歌教學中，教師若能靈活地采用各種教學手段，創(chuàng)設情景交融的教學環(huán)境，做到寓教于趣，寓教于情，就能取得事半功倍的教學效果。愿孩子們都能愉快地放聲歌唱，唱出純真美好的童年！
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