以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在分分合合游戲中理解數(shù)的組成

　　以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，在分分合合游戲中理解數(shù)的組成
　　
　　南京外國(guó)語學(xué)校附屬幼兒園 朱丁艷
　　
　　【主題與背景】
　　
　　進(jìn)入大班，引導(dǎo)幼兒探索、體驗(yàn)、感受10以內(nèi)數(shù)組成中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系以及分合的有序性，是幼兒園大班開展數(shù)組成教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。大班數(shù)學(xué)的組成教學(xué)要強(qiáng)調(diào)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，同時(shí)重視對(duì)各種數(shù)學(xué)關(guān)系的理解，重視思維方法和解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地從中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，切忌把學(xué)習(xí)數(shù)的組成變成一種死記硬背的過程。我們以“6的分合”為例。在以前的活動(dòng)中，我們也嘗試以游戲的方式讓孩子發(fā)現(xiàn)與理解，比如“翻花片”，兩面不同顏色的雪花片，一面是紅色，一面是藍(lán)色，每人拿6片，隨機(jī)一撒，發(fā)現(xiàn)幾朵朝上的面是紅色？幾朵朝上的面是藍(lán)色？以此發(fā)現(xiàn)6的組成。在這樣的游戲中，剛開始時(shí)，孩子們還是非常感興趣的，但是幾次過后孩子沒有了興趣，也不能完整地發(fā)現(xiàn)6分成2份可以有幾種分法�；�于這樣的情況，我們進(jìn)行了重新梳理和設(shè)置，在生活化的情境中游戲，以任務(wù)形式調(diào)動(dòng)孩子們的興趣，以達(dá)到目標(biāo)。
　　
　　【案例描述】
　　
　　那如何將6的分合融入到真實(shí)的生活場(chǎng)景中，通過更加自然、完整的情境來解決實(shí)際問題呢？如何凸顯整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的層次性呢？我們嘗試了以“水果店開業(yè)”的情境作為生活場(chǎng)景。
　　
　　我們說既然是水果店開業(yè)，那么單純的開業(yè)活動(dòng)僅僅只有購(gòu)物這一個(gè)環(huán)節(jié)嗎？何不還原真實(shí)的生活場(chǎng)景呢？我們可以嘗試“三段式”的活動(dòng)，在完整的布置超市、進(jìn)貨及慶祝活動(dòng)中順利實(shí)現(xiàn)6的分合。
　　
　　首先是“分”的環(huán)節(jié)。教師以水果店老板的身份出現(xiàn)在孩子們面前，說：“今天我要開一家水果店，為了慶祝新店開張，需要請(qǐng)你們?yōu)槲也逍┗ɑ@放在店門口，你們?cè)敢鈫�？”孩子們熱情很高，都愿意。插花開始了，每人6朵花，2個(gè)花盆，想怎么插就怎么插。插完后，集體討論、整理，發(fā)現(xiàn)6朵花插在2個(gè)花盆里有5種插法，從簡(jiǎn)單的數(shù)量變化上進(jìn)行6的一次分成，在游戲中解決了6的分成，此次也是幼兒的個(gè)體行為。
　　
　　之后我們進(jìn)入“合”的環(huán)節(jié)。還是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，“花盆擺好了，水果店能開張嗎？”孩子們異口同聲地說：“不能！”“還少什么呀？”“沒有水果�！薄澳窃趺崔k呢？”“進(jìn)貨唄！”就這樣進(jìn)貨的任務(wù)就自然而然地出來了。教師順勢(shì)將操作的要求提了出來，2個(gè)人互相合作，一個(gè)進(jìn)貨，一個(gè)記錄，每次進(jìn)2個(gè)水果，兩個(gè)水果上面的價(jià)格標(biāo)簽（用數(shù)字和點(diǎn)貼好價(jià)格）合起來必須是6，進(jìn)一次記一次。先請(qǐng)一對(duì)小朋友示范，教師講解操作流程和規(guī)則，然后每個(gè)人試著進(jìn)一次，發(fā)現(xiàn)有什么問題并進(jìn)行解決，最后要求進(jìn)的全是不同價(jià)格的水果。
　　
　　最后再次回歸6的分成，在遵循分一合一分的認(rèn)知規(guī)律中，完成對(duì)數(shù)學(xué)概念的梳理。鞭炮聲響起，“老板”請(qǐng)大家品嘗水果，慶祝水果店開張，游戲結(jié)束。
　　
　　【反思】
　　
　　1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)大班幼兒的主體能動(dòng)性
　　
　　幼兒天生就有好奇心，好奇心驅(qū)使他們?nèi)ビ^察、擺弄、發(fā)現(xiàn)、探索，并了解周圍的事物和環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為孩子提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成檢驗(yàn)結(jié)果和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使孩子主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決。在本案例中，從頭到尾教師一直在給“任務(wù)”，讓幼兒感覺到一個(gè)問題解決了，新的問題又產(chǎn)生了，如此始終使幼兒的興趣維持在一個(gè)比較適度的興奮點(diǎn)上。比如：開業(yè)需要花盆、需要進(jìn)水果，使孩子們一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位孩子都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
　　
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，在游戲任務(wù)中激發(fā)孩子的探索學(xué)習(xí)
　　
　　美國(guó)教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材感興趣。”教師如果能通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)內(nèi)容賦予其中，使幼兒所學(xué)的知識(shí)有情、有境，就能引起其極大的興趣。由于數(shù)學(xué)具有抽象概括的特征，而幼兒的思維又具有形象的特點(diǎn)，因此幼兒的教學(xué)學(xué)習(xí)就應(yīng)更多地在具體的情境中進(jìn)行，讓孩子的學(xué)習(xí)能力在與現(xiàn)實(shí)境況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，引導(dǎo)孩子帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。本次的活動(dòng)，我們很好地創(chuàng)設(shè)了“開水果店”情境后，孩子們就更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前的問題。比如：“插花”使幼兒理解分合的意義及基本的操作，如什么是分，什么是分兩份，讓6的分法變得有趣而又簡(jiǎn)單，“進(jìn)貨”讓6的組成變得合情合理、讓孩子在不知不覺中理解了數(shù)的組成、讓孩子在模擬的真實(shí)生活中理解數(shù)的概念，解決生活中的問題。
　　
　　3.任務(wù)層層遞進(jìn)，在挑戰(zhàn)中調(diào)動(dòng)孩子的操作欲望
　　
　　在兩次不同要求的進(jìn)貨活動(dòng)中，從較復(fù)雜的抽象價(jià)格數(shù)字上完成6的合成。第一次進(jìn)貨可用“只進(jìn)兩種水果，兩個(gè)水果的價(jià)格合起來是6”的要求進(jìn)行該環(huán)節(jié)。即從數(shù)量上的“分”過渡到不同價(jià)格上的“合”。有針對(duì)性地解決第一次進(jìn)貨時(shí)的問題后，再次提出更高的要求“嘗試進(jìn)行第二次進(jìn)貨，嘗試進(jìn)更多不同價(jià)格的水果，多多益善”。這步可以實(shí)現(xiàn)記錄6的5種分法。
　　
　　這兩次“進(jìn)貨”任務(wù)由易到難、由少到多，小朋友們?cè)谂c同伴合作游戲中通過任務(wù)完成的形式，體驗(yàn)并理解了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系。有了上面的經(jīng)驗(yàn)積累和實(shí)際采購(gòu)，當(dāng)老師再次展示孩子們的記錄單時(shí)，孩子們的關(guān)注點(diǎn)不僅是6的5種分法這么簡(jiǎn)單，或多或少對(duì)6的組成規(guī)律也有了一定的感知。這時(shí)，老師只需引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律即可，不必強(qiáng)求孩子掌握這其中的互換互補(bǔ)規(guī)律。因?yàn)樯�活告訴我們數(shù)學(xué)活動(dòng)中真實(shí)的感知、實(shí)踐、操作比單純的說教更具說服力。
　　
　　當(dāng)然數(shù)的組成要經(jīng)歷不同的階段，第一階段是分與和的經(jīng)驗(yàn)積累；第二階段是探索發(fā)現(xiàn)數(shù)的分解規(guī)律；第三階段是掌握數(shù)的分合結(jié)構(gòu)。而本案例應(yīng)該是第一階段，積累分與和的經(jīng)驗(yàn)，所以通過這樣的任務(wù)游戲，讓孩子真正理解并掌握分與合，為后面的活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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