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幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你有了解過論文嗎？下面是小編收集整理的幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)，希望對大家有所幫助。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
閱讀是一個人必須具備的一種能力，閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學習成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技巧。學前教育專家的研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，我們要幫助這個階段的兒童奠定基本的閱讀能力，使之掌握自主性閱讀的意識和技能，自主性閱讀是早期閱讀教育的關鍵。然而，閱讀是一個多元復雜的歷程，兒童不是天生就具備了自主性閱讀能力的，他們的自主性閱讀能力發(fā)展有其形成過程與規(guī)律，需要在閱讀過程中積累閱讀經(jīng)驗，尋找到適合的途徑，得到正確的引導，才能建立起自主性閱讀的能力。
幼兒自主性閱讀指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。它是一種幼兒自己主宰自己的閱讀活動，具有能動性、自主性和有效性等特點。最近幾年，我國幼兒教育中出現(xiàn)了“早期閱讀熱”，很多人把“早期識字”等同于。早期閱讀”。還有些教師只強調(diào)幼兒早期閱讀技能的培養(yǎng)，而忽略了閱讀中幼兒的能動性和獨立性的培養(yǎng)。我們結(jié)合幼兒的年齡特點，針對教師指導幼兒開展自主性閱讀活動中遇到的各種難題和困惑，改革了閱讀活動中教師的指導策略。
一、閱讀活動中培養(yǎng)幼兒的主體能動性，是開展自主性閱讀的基本條件
自主性是指幼兒在閱讀的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展閱讀活動。但是，幼兒的自主性閱讀不是絕對的，他們在閱讀的許多方面，如時間、地點、內(nèi)容等，都不可能完全擺脫對教師的依賴。因此，我們不能簡單地把幼兒的閱讀活動劃分為自主的或是不自主的，而是應該從實際出發(fā)，分清哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的，閱讀的自主程度有多大，做到有針對性地改善幼兒閱讀的自主性。
1.自己選擇圖書
對幼兒研究的評價表明：大班的幼兒都會自己挑選喜歡的圖書進行閱讀，但是大多數(shù)的幼兒只能做到在許多圖書中挑選喜歡的圖書進行閱讀，只有少部分幼兒才能做到?jīng)]有看到圖書之前就決定看哪本書，或是為了解決某個問題、達到某個目的，在沒有看到書之前就決定看哪方面的圖書。選擇圖書沒有對錯之分，不過，為了答疑解惑而有目的地選擇圖書比因為喜歡而選擇圖書，更有利于幼兒養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。教師可以結(jié)合主題活動，請幼兒通過閱讀相關的圖書來收集資料，幫助解答開展主題活動時產(chǎn)生的問題。如：在開展活動“少數(shù)民族”時，教師向幼兒介紹中國的56個民族。可是，只有一些人口多的少數(shù)民族介紹得比較詳細，多數(shù)的少數(shù)民族只有一張人物服裝的圖片，聚居地、民族習俗等內(nèi)容都沒有介紹。此時，教師就請幼兒到幼兒園的閱讀區(qū)、家里、圖書館、新華書店去尋找相關的圖書來閱讀，解決問題，豐富知識。
2.對閱讀活動進行事先計劃和安排
研究前的幼兒評價顯示，有15%的幼兒不會自主選擇閱讀的時間、地點。有75%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，但容易受他人的影響而改變。只有10%的幼兒會自主選擇閱讀的時間、地點，不會輕易改變。這說明研究的重點應該放在教會幼兒學會如何選擇閱讀的時間和地點，如何抵御他人的干擾。首先，教師創(chuàng)設安靜、溫馨的閱讀環(huán)境，如在閱讀區(qū)布置淡雅的墻飾和展示各種類型的圖書，用優(yōu)美的語言、優(yōu)雅的肢體動作、形象的教具，在閱讀課中創(chuàng)設安靜、溫馨的閱讀氛圍等，帶領幼兒深入其中，感受閱讀的快樂，知道在怎樣的環(huán)境中閱讀能夠使人愉悅，豐富知識。其次，教師在每次閱讀活動開始前，都可以示范自己如何選擇閱讀的時間和地點，如教師說：“今天，我想坐在地毯上安安靜靜地看書�！薄俺酝晡顼�，我想到陽臺看看書。”再請幼兒也來說一說想什么時間閱讀，想在什么地方閱讀。為什么。
3.對閱讀活動進行調(diào)節(jié)、評價和控制
心理學研究表明，幼兒容易受外部刺激的干擾，意志時間較短，他們在閱讀的時候，常常因受到外部刺激的干擾，而停止閱讀。教師可以通過談話活動來教育幼兒在安靜的閱讀環(huán)境，大聲喧嘩是不文明的行為。也可以帶幼兒到圖書館參觀，身臨其境，切身體驗閱讀需要安靜的環(huán)境，在閱讀的時候不要去打擾別人。外部刺激一旦產(chǎn)生，就一定會影響幼兒的閱讀。如何克服干擾呢？教師可以通過樹榜樣、正面教育的方法來表揚堅持閱讀的幼兒，以此激勵其他幼兒來模仿、學習。也可以在閱讀前給幼兒布置一個和閱讀內(nèi)容有關的任務，而這個任務一定要完整、仔細地閱讀圖書才能完成，利用意志行為幫助幼兒克服干擾。
二、激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的興趣是自主閱讀得以保持的關鍵
自主性閱讀活動有別于其他形式的閱讀活動，它是幼兒積極、主動、自覺地從事和管理自己的閱讀活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。因此，如何激發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何使幼兒能夠長期保持閱讀的熱情是教師必需解決的問題。
1.選擇合適的圖畫書
幼兒對圖書的興趣是決定主動閱讀和閱讀時間長短的因素之一。當幼兒對一本圖書興趣濃厚時，閱讀的情緒高漲，閱讀的時間也會隨之延長。反之，當幼兒對一本圖書沒有興趣時，閱讀的欲望就很低，閱讀的時間就很短。教師應該選擇適合幼兒年齡特點的圖書，要為他們提供生動有趣的、與他們生活緊密相關或是他們非常感興趣的閱讀材料。
色彩鮮艷、形象鮮明可愛、情節(jié)簡單有趣的圖書，最能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。圖書的紙張要厚，以防幼兒撕破圖書。投放的圖書可以有童話、兒歌、童謠、智力游戲、科普等形式，讓幼兒接觸多元的文學風貌。從日常生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元的知識與多元的情感經(jīng)驗。閱讀區(qū)投放圖書可以結(jié)合當前開展的主題活動進行，選擇和主題相關的各類書籍投放，不僅可以培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力，而且可以讓幼兒在短期內(nèi)接觸大量同一主題的知識，深入探究，生成活動，服務主題。
2.創(chuàng)設溫馨舒適的閱讀環(huán)境
閱讀興趣不是天生就有的，創(chuàng)設溫馨、舒適的支持性閱讀環(huán)境能很好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們借助一切可以利用的環(huán)境來創(chuàng)設寬松的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀之前先愛上閱讀的氣氛，處在浸入性的文字環(huán)境中，逐步培養(yǎng)他們的自主性閱讀能力。
閱讀區(qū)中的設施包括：隔斷、圖書架、桌椅或地毯、墻飾、其他設施等。為了保證閱讀區(qū)的獨立性，需要用隔斷將閱讀區(qū)和活動區(qū)分隔開�？梢圆捎米酪�、大型玩具、紙箱、布簾等設施做隔斷來創(chuàng)設閱讀區(qū)。圖書架是閱讀區(qū)中的關鍵設施，它決定了圖書的展現(xiàn)方式。教師可以選擇成品的圖書架，也可以選擇布書袋、紙箱書盒、晾曬書繩等自制圖書架。如果將很多本圖書疊放，就不方便幼兒選擇、翻看圖書，而且會使圖書架散亂不齊，有些幼兒也會因為長時間找不到自已需要的圖書而中斷閱讀活動。因此，圖書上架要保證一本書一格的原則。教師需要根據(jù)幼兒的興趣，隨時更換圖書架上的圖書，保持幼兒的閱讀熱情。
閱讀區(qū)的閱讀設施可以選擇傳統(tǒng)的桌椅，我們?yōu)榱宋變旱呐d趣常常選擇地毯、靠枕、地桌作為閱讀設施。幼兒可以自由地盤坐在地毯上，或單獨、或結(jié)伴，津津有味地閱讀圖書。閱讀區(qū)中的墻飾也是營造寬松氛圍的關鍵，顏色太強烈、畫面太繁雜的圖案會刺激感知覺，使幼兒處于興奮的狀態(tài)，不利于靜心閱讀。應該盡量選擇溫馨、淡雅的圖案，才能讓人安靜、舒適地閱讀。
三、優(yōu)化課堂閱讀活動，促進幼兒自主閱讀技能的發(fā)展
幼兒園設有專門的課堂閱讀活動，可以保證教師每周有一定的時間指導幼兒開展閱讀。教師的指導策略會直接影響閱讀課的教學質(zhì)量，是保證幼兒有效閱讀的重要因素。
1.學習基本的閱讀技能
幼兒是否掌握了閱讀的技能是決定閱讀時間長短的因素之一，同樣，也是提高閱讀有效性的因素之一。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，早期閱讀技能包括良好的閱讀習慣，口頭語言與書面語言的對應能力，初步的視覺感知辨別能力，初步的反思、預期、質(zhì)疑和假設等閱讀策略預備能力等。只有掌握了閱讀的基本技能，才能更加深入地閱讀，觀察、分析故事中角色的外部表情和動作，理解角色的心理活動，讀懂故事的情節(jié)，閱讀的時間才能長久。
閱讀作為一種后天習得的能力，是需要多次的實踐與練習才能掌握和提高的。教師在每次開展閱讀活動時，都應該堅持要求幼兒遵守翻閱圖書的規(guī)則，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。如：封面、封底、目錄、頁碼等知識，教幼兒一頁頁地輕輕翻書，一幅幅按順序連貫看書，理解圖所表達的意思。良好的閱讀習慣還包括與同伴交流分享圖書、整理圖書、安靜閱讀、不撕書、不在書上亂圖亂畫等。這些良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，需要在長期的閱讀活動中堅持練習，才能逐步形成。
2.合適的激勵方式能有效地激發(fā)幼兒的閱讀興趣
激勵是指為了激發(fā)幼兒閱讀的動機，使之朝所期望的目標前進而給予其積極的行為或心理引導的過程。在教學中，教師如果能夠采取合適的激勵，對幼兒的自主性閱讀會有明顯的促進作用。
�。�1）對幼兒的激勵應該有理有據(jù)，客觀適度
教師最常用的激勵方式就是口頭表揚。教師給出的表揚應該有針對性，把激勵的理由歸結(jié)到幼兒的能力和努力上，幼兒一聽就明白哪方面做得好。例如：教師表揚幼兒：“你把圖書整理得這么整齊！”“你用了很多的時間去尋找圖書，認真地看書，找到這個問題的答案，真不錯！”
�。�2）對幼兒的激勵必須及時
當幼兒的閱讀取得成功的時候，往往伴隨著積極的情緒體驗，教師只要及時給予激勵，就能使這種體驗更加深刻。當幼兒再次遇到類似的閱讀問題時，就能調(diào)動以往的成功經(jīng)驗，驅(qū)使自己努力去取得成功。
�。�3）不要過分依賴實質(zhì)獎勵
心理學研究表明，當幼兒對某項活動感興趣時，如果采取外部實質(zhì)獎勵，反而不如不給獎勵，不接受獎勵的幼兒重復參加該活動的次數(shù)更多。
3.以口頭語言促進書面語言的發(fā)展
幼兒期是以口頭語言為主的，是書面語言發(fā)展的準備階段。通過早期閱讀活動，讓幼兒欣賞大量的文學作品，聆聽優(yōu)美的書面語言，可以促進幼兒口頭語言向書面語言的發(fā)展。每次開展閱讀活動，教師可以有目的地帶領幼兒大聲朗讀書中的語句，逐步感受、掌握正確的語音、基本的語法和豐富的詞匯。幼兒的識字量較少，還不夠完整地閱讀一本圖書，也就無法正確理解故事的內(nèi)容。因此，幼兒閱讀圖書，是以畫面閱讀為主的。教師要引導幼兒掌握畫面閱讀的方法，引導幼兒觀察角色的表情、動作，把它們和背景結(jié)合起來，了解角色的心理活動，深入理解故事情節(jié)。例如：在閱讀繪本《豬先生去野餐》時，教師問：“請小朋友來想一想，豬先生怎樣打扮才能更英俊呢？猜一猜，豬先生會去找誰幫忙？”在閱讀繪本《我愛你，小猴子》時，教師問：“為什么大猴子要干那么多活？為什么大猴子不和小猴子玩？大猴子真的不愛小猴子嗎？”
4.游戲化閱讀
幼兒喜歡游戲，以游戲的形式開展閱讀活動，能激發(fā)幼兒對活動的興趣，滿足幼兒身心需要。教師可以運用幼兒健康游戲、生活游戲、美術游戲、表演游戲、智力游戲、問答游戲等多樣的游戲形式，精心設計符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的閱讀游戲，讓幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，愉快地參與活動，主動地進行閱讀，自然地發(fā)展幼兒的自主性閱讀能力。
四、家園合作是幼兒的自主性閱讀能力發(fā)展的延伸
幼兒除了在幼兒園生活、學習，還有大部分的時間在家庭中生活。僅僅依靠在幼兒園中的閱讀活動來培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力遠遠不夠�！毒V要》中指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，與小學互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。”家庭教育是對幼兒園教育的鞏固、延伸。
1.更新家長的自主性閱讀理念
家庭教育不同于學校教育，家長是家庭教育的指導者。但是家長的生活習慣、生活背景、文化水平各不相同，他們的教育理念也大相徑庭。嚴厲式、民主式、灌輸式、引導式、合作式的家庭教育存在于不同的家庭中，它們會對幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)起到促進或抑制的作用。教師可以通過家長會、資料宣傳、課堂教學觀摩、專題講座等形式向家長宣傳科學的閱讀指導方法，更新家長培養(yǎng)幼兒自主性閱讀理念。
2.家園同步培養(yǎng)幼兒的自主性閱讀能力
家長對幼兒的教育有著潛移默化的特點。幼兒喜歡模仿成人的言行，家長一定要樹立喜愛讀書的正面形象，掌握正確閱讀的方法，以榜樣的力量影響幼兒的閱讀，促進幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)。家庭教育是對幼兒園培養(yǎng)幼兒自主性閱讀能力的鞏固和補充，教師可以運用家園聯(lián)系本的形式，每周向家長發(fā)出家庭閱讀任務，幫助家長科學、有序地指導幼兒在家中的閱讀活動。同時，也可以通過家長回饋的意見，及時了解幼兒的表現(xiàn)，幫助家長解決遇到的問題，提高幼兒自主性閱讀的有效性。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
一、閱讀文章
1、孩子讀，父母陪伴；因為有父母陪伴的溫馨氛圍，所以孩子也比較鄭重其事，在閱讀時能有效調(diào)動積極性。如果父母能適時地予以表揚甚至贊嘆，對孩子的閱讀興趣就是一個極大的提高，時間長了，孩子良好的閱讀習慣也就慢慢養(yǎng)成了。有時候，家長可以“不經(jīng)意地”在孩子的書桌上放上一本書或一篇文章，過一段日子，你會發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)讀了其中的一些內(nèi)容，這時候就可以和孩子探討探討。特別要注意，選擇適宜的閱讀內(nèi)容是家長開展親子閱讀的重要項目。
2、孩子和父母交替閱讀；這種做法，可以極大地提高孩子的興趣。孩子一個人讀，受關注的程度太高，可能容易因緊張而失去興趣，那么做父母的就應該嘗試改變自己的角色，從關注孩子閱讀轉(zhuǎn)換到與孩子一起閱讀。每人輪流讀一段或者分角色閱讀，都能使孩子興趣盎然。平時威嚴的父親這時候變成了一個“可惡”的“大灰狼”或者一個慈祥的“老爺爺”，溫柔的媽媽則變成了“小白兔”或“老奶奶”，這些變化一定會讓孩子覺得既新鮮又興奮。在閱讀時，家長也可以有意識地在斷句、語氣及字音等問題上對孩子有一個較好地引導，使孩子更好地掌握閱讀的方法，提高閱讀能力。同時家長可以借助閱讀文本中的故事，對孩子灌輸善惡是非的人生觀念，讓孩子學習做人的道理。一家人，書聲瑯瑯，其樂融融，家庭和諧、溫馨的氣氛在潛移默化當中滋潤著孩子，可以使其身心得到健康全面的發(fā)展。
前提是，家庭氣氛一定要和睦，閱讀不能勉強。
3、隨時檢驗閱讀的效果；抓住一些機會，比如上學的路上，去給孩子買東西的時候，不經(jīng)意地提起不久前閱讀到的一些知識或某個字音。比如，有一次，孩子看課外書時問我“喙”字怎么讀，我給她解釋了。但這個字平時不常用，有可能會忘記。于是我隔幾天就會問她一次，每次問的角度都不同，促使她記住這個字的用法。比如：那個口字旁的字怎么讀?由那個字組成的詞叫什么?這個詞是什么意思?經(jīng)過幾次不同角度的提問，孩子就很好地掌握了這個詞的用法。這種隨時提問的做法，最直接的目的就是幫孩子掌握一定的課外知識，這對課堂學習不僅是一個補充，而且可以培養(yǎng)孩子的自信心。另外一點，就是讓孩子學習未知知識的那根弦要一直繃著，不能斷，在下意識當中，讓孩子對學過的知識也要有所“警覺”，心不能散。
4、培養(yǎng)孩子閱讀時查字典的習慣；字典是孩子的好幫手。孩子在閱讀和做作業(yè)時，常會有不認識、不理解的字詞要問家長。有些字詞可以直接給孩子一個完整滿意的答復，有些字詞，家長只知道字音，至于如何組詞以及用法，未必知道很詳細，這時就需要家長鼓勵孩子拿起手邊的字典。一是尋找答案，二是起到示范作用。讓孩子知道，了解字詞讀音和用法的最佳方法就是查字典。在知識面前，家長和孩子一樣，都要有一種認真的態(tài)度和一顆虔誠的心。
二、閱讀科學、藝術知識
1“、閱讀”地圖，了解中國和世界在現(xiàn)代社會，整個世界一體化，我們就生活在這個“地球村”里，真正是“天涯若比鄰”。而中國的發(fā)展，也使得我們與別的國家接觸越來越多。所以了解其它洲、其它國家的各種情況，可以幫助孩子養(yǎng)成一種“大局觀”。當然，了解整個世界，應從了解中國開始。
看地圖時，先告訴孩子基本知識，如上北下南，左西右東等方位。然后根據(jù)孩子的愛好抓住時機普及地理知識，如地圖上的顏色代表什么，粗細不一等線條代表什么，國道省道都經(jīng)過哪些地方……例如，孩子特別喜歡某個明星，可以趁機了解這個明星的籍貫或國籍，然后在地圖上尋找；了解同班同學的老家在哪里，也可以在地圖上尋找。哪個地方或國家發(fā)生了什么事件，就讓孩子自己在地圖上搜索，家長在一旁協(xié)助。到哪里旅游了，讓孩子自己把這些地方圈起來。當孩子在“圈世界”的時候，會對未去過的地方產(chǎn)生更多的興趣，那么，家長也可以抓住這個時機，和孩子討論下一次去哪里旅游，并借機讓孩子閱讀了解關于這個地方的一些知識。
2“、閱讀”博物館、美術館，參加音樂會在博物館、美術館里，氣氛比較嚴肅，要求參觀者保持良好的秩序，特別需要孩子安靜、耐心地觀看。一開始孩子可能會有些不適應，但良好習慣的養(yǎng)成是需要一個過程的。家長可以慢慢地引導孩子欣賞文物、科技產(chǎn)品、藝術作品，聆聽音樂曲目。孩子可能學過繪畫、音樂，或者對科技比較感興趣，那么通過參觀這些展覽，可以進一步培養(yǎng)孩子身上的藝術氣質(zhì)，引領孩子探索未知的宇宙世界。可能僅僅就是幾個展覽，或者一次表演，就能讓孩子樹立起遠大的理想，對自己的未來有一個粗略的設想。
出去參觀博物館、美術館，或參加音樂會，可以利用孩子的學生證，買打折票。最好約其他家長帶著孩子一起去，孩子興致就會很高，效果也會比較好。
3“、閱讀”各種講座
如今社會上、網(wǎng)絡上，各種講座，花樣繁多，令人數(shù)不勝數(shù)。作為家長，我們可以選擇性地帶孩子去觀摩、學習。有些知識，孩子渴望了解，而家長的講解，不夠?qū)I(yè)，很難給孩子一個滿意的答案。
那么，家長可以留意這方面的講座，和孩子一起，再做一回學生，一起傾聽專家的精彩講解。在學習的同時，也可以給孩子做一些解釋，甚至還可以就“不明白”的關鍵問題，尋問孩子，聽聽孩子的解答。這樣既學習到了知識，又加深了與孩子之間的感情。
現(xiàn)代社會，以網(wǎng)絡為橋梁，各種信息撲面而來，的確是一個知識爆炸的時代。但網(wǎng)絡世界信息良莠不齊，作為家長，我們是孩子成長過程中最重要的領路人。我們應該睜大眼睛，做一個“合格”的信息管理員，把經(jīng)過嚴格篩選的“精神食糧”送給孩子，使孩子獲得豐富而有營養(yǎng)的精神養(yǎng)料，健康茁壯地成長。
三、閱讀自然
現(xiàn)在的孩子，大多成長環(huán)境比較好，家務做得比較少，四肢不太勤，五谷分得也不太清。因為學業(yè)占據(jù)了孩子許多的精力，再加上各種課余學習班，讓孩子很難再有時間去做他們最應該做的事情———與自然親近。作為家長，我們已經(jīng)耳聞目睹過太多的“高分低能”的鮮活事例，在這方面，我們應該防微杜漸，防患于未然。而我們家長，由于平時生活壓力比較大，工作比較忙，也鮮有機會與自然親近。何不找一個周末，帶上孩子，報一個“一天團”，到郊外，到農(nóng)莊，爬一爬山路，摘一摘水果，嘗一嘗農(nóng)家菜。“行百十里路”，在旅游當中，感受大自然的魅力。既陶冶了性情，開闊了胸襟，又學習到了知識，同時，還培養(yǎng)了孩子熱愛生活、熱愛自然的良好品德。
四、在閱讀中，提高兒童保護自己的能力
2011年3月中旬發(fā)生在日本的海嘯，還有汶川地震以及其它許多的天災人禍，讓我們了解到了自然力的可怕和生命的脆弱。許多慘痛的事實告訴我們，應該把安全教育作為一個重要的篇章，單獨拿出來，教育我們的下一代。
而不是象過去那樣，僅僅只是輕描淡寫、隔靴搔癢似地應付上級檢查，做做表面功夫。現(xiàn)在的家庭，一般都是一個孩子，如果孩子出現(xiàn)什么意外，也就意味著一個家庭災難的到來。因此，把正確的安全法則灌輸給孩子，讓孩子養(yǎng)成一個良好的自我保護意識，就顯得尤為重要。
日本發(fā)生的這次海嘯，損失慘重。但通過相關報道，我們也看到日本這個地震多發(fā)國，在平時教育孩子應對自然災害時，采用了許多有效的教育方法。比如，如何戴好安全帽；地震時躲避的最佳位置；如何面對困境，等待救援等等。作為家長，我們也應該有義務對孩子實施安全教育。如果發(fā)生地震，家里哪個地方是最安全的，適宜躲避；躲避時，應如何控制自己的情緒。我們還可以在家里準備一個急救包，里面裝上各種急救藥品，告知孩子每種藥品的用法……所有這些，我們都可以和孩子一起閱讀《應急安全手冊》來實施。這種安全教育，將對孩子的一生有益。
榮格曾說：一切文化都會沉淀為人格。而兒童時期，是一個孩子樹立健康人格的關鍵時期，也是一個孩子一生中最幸福的階段，我們應該給孩子一個溫馨幸福的成長環(huán)境，同時，千萬不能忽視孩子精神世界的豐富、完美，以及健康人格的塑造。因此，選擇多元閱讀的材料，嘗試多元閱讀的途徑，從而可以為孩子閱讀能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內(nèi)教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又 是閱讀能力發(fā)展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經(jīng)過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：
一、 選擇適合幼兒年齡特點的教材
幼兒的思維直觀、形象，根據(jù)他們的年齡特點水平、興趣，我 會選擇一些內(nèi)容簡單，語言簡捷、流暢，情節(jié)集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內(nèi)容為體裁。如兒歌《蝸牛》、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內(nèi)容容易激發(fā)幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經(jīng)驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內(nèi)化成一種閱讀的能力。
二、 創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境 環(huán)境的創(chuàng)設在閱讀過程中起著不可忽視的作用
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環(huán)境的創(chuàng)設放在一個非常重要的位置。 教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便 幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業(yè)余時間與幼兒共同閱讀來調(diào)動他們的興趣，培養(yǎng)正確的閱讀方法。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內(nèi)容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，通過閱讀環(huán)境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經(jīng)驗，另外還要求家長經(jīng)常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內(nèi)容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養(yǎng)成良好的在家閱讀的習慣。
三、 采用不同的引導方式 漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點
由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調(diào)動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：
1． 先背后認法，故事提放法 由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加 幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發(fā)幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節(jié)課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。
2． 運用現(xiàn)代化教學手段 幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發(fā)生變化時，他們就會發(fā)出喜悅的歡呼聲�？吹揭粡垙埿δ樅突钴S的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創(chuàng)編了兒歌《色彩謠》。我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現(xiàn)了出來，并給它配上了有趣的音樂。 當我把生動有趣的電腦課件展現(xiàn)在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現(xiàn)出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發(fā)展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環(huán)節(jié)“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰(zhàn)斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節(jié)課的運用也達到了很好的效果。 通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，透過以上的閱讀方法和經(jīng)驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右。
《幼兒聽讀游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質(zhì)的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養(yǎng)時，我不會走入單單識字教育的誤區(qū)，將本著培養(yǎng)興趣、發(fā)展口語、豐富 幼兒的生活經(jīng)驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
熱愛讀書可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。讀書的能力是任何學習的基礎，每一門學問都從“讀”開始。對于年幼的孩子來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先給幼兒提供一個“充滿書香的環(huán)境”。
一個好的環(huán)境是可以讓孩子對此產(chǎn)生自然的聯(lián)想和欲望；創(chuàng)設與閱讀有關的區(qū)角:故事區(qū)、表演區(qū)、利用廢舊圖書進行自制圖書區(qū)等，為幼兒提供各種圖書，讓幼兒在自由活動的時間里能夠想看就看，想翻就翻。讓幼兒感受到圖書就像玩具一樣,是他們生活的一部分，培養(yǎng)他們與“書”成為好朋友。
二、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，要引發(fā)幼兒的讀書興趣。
給幼兒提供了一個“充滿書香的環(huán)境”，接著就要培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，保持濃厚的閱讀興趣，讓幼兒在看書過程中感受、體會。比如：好奇、好動、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特點。他們喜歡的一會兒翻翻這本，一會兒翻翻那本。對此，我們只要適當?shù)剡M行引導，從而培養(yǎng)幼兒復述故事的能力、看圖說話的方法。這樣幼兒的閱讀水平會越來越高,也就會對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力要重視幼兒的聆聽。
幼兒閱讀的開始是聆聽。當幼兒得到一本圖書，通過成人的閱讀了解圖書的內(nèi)容，之后他們就可以結(jié)合圖畫自己一遍一遍地翻閱熟悉的故事，享受閱讀的樂趣。所以幼兒的聆聽就顯得十分重要。通過家長、老師、幼兒來的講述，引導幼兒接觸新的圖書、故事，為幼兒獨立閱讀打好基礎。
四、通過親子共讀，來提高幼兒的閱讀能力。
在日常生活中，要建議父母盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的榜樣。比如,經(jīng)常與孩子在一起看書，鼓勵孩子把書中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復述出來，如果經(jīng)常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。家長可以在家里設立圖書角，形成全家讀書的習慣。另外，家長可多帶孩子到書店和圖書館走一走，看一看，通過家園的配合, 形成一個的良好的閱讀環(huán)境。從而提高幼兒的閱讀能力。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
帶班時發(fā)現(xiàn)，班級語言角的書架上零星地散落著幾本圖書，其中有好幾本是幼兒繪畫涂鴉用的，一部分是簡單的認圖識物，再有一部分是文字多于圖片的童話故事……區(qū)域活動中，語言角幾乎無人問津，孩子們對書架上圖書沒什么興趣。班級書架上的圖書都是家長帶來的，雖然有再三通知要帶適合大班幼兒閱讀的繪本為佳，但帶來的還是這樣的一些書籍。這激發(fā)了我對父母之于農(nóng)村幼兒閱讀能力培養(yǎng)“思與行”的思考。我園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，招收的幼兒大多是來自農(nóng)村的孩子，他們的父母多為在家務農(nóng)或是進城務工人員。就是這樣一個特殊的群體，父母對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)更是有著不可估量的重要作用。
一、要舍得———重視并支持幼兒的閱讀活動
父母要重視并全力支持幼兒的閱讀活動。現(xiàn)代社會，房貸車貸，物價節(jié)節(jié)高，平日里，年輕的爸爸媽媽們?yōu)榱松疃鞣N勞累奔波，而幼兒的閱讀活動則是需要一定的物質(zhì)基礎來支撐的。這要求我們父母一要轉(zhuǎn)變觀念，二要舍得投資。不要認為幼兒園的孩子不會讀書，沒必要花那個錢，要充分認識到幼兒從小閱讀的必要性和重要性，農(nóng)村幼兒的家長，經(jīng)濟會相對貧乏困難，要舍得對孩子的閱讀活動進行投資。聽過這樣一句話：不怕你貧窮，就怕你舍不得為孩子投資。父母舍得從微薄的收入，哪怕只有２０００元一個月里拿出一部分金錢來支持幼兒的閱讀活動，這為幼兒更好地開展閱讀活動提供物質(zhì)保障。此外，有了物質(zhì)保障的前提，幼兒閱讀活動的開展還要有父母的精神投入，幼兒年齡的特殊性要求家長要在忙碌的工作之余花精力去引導幼兒開展閱讀、愛上閱讀。
二、要懂得———為幼兒挑選適宜的讀物
當前社會上各種各樣的讀物層出不窮，種類琳瑯滿目，而幼兒的每一個年齡段都有其適合的讀物，同時良好的品德養(yǎng)成和優(yōu)秀的品質(zhì)才是能讓幼兒終生受益的。因此，父母舍得為孩子投資了還要懂得挑選幼兒適宜的、有教育意義的讀物。如幼兒階段的孩子，適合圖片大、畫面形象、顏色鮮艷、文字少的圖畫書，同時還要求要有一定的教育意義，或一個人生小哲理、或一個有趣故事、或有內(nèi)涵的寓言童話，比如一些優(yōu)秀經(jīng)典的繪本故事就是不錯的選擇。父母還要尊重幼兒的個體差異，選擇幼兒確實感興趣的讀物，真正激發(fā)幼兒喜歡、愛上閱讀，讓“舍得”的投資物有所值。再有，父母要引導教育幼兒尊重爸爸媽媽的付出，學習正確翻閱圖書的方法，愛惜家長為小朋友挑選的適宜的圖書。
三、要會得———注重親子閱讀，營造良好讀書環(huán)境
家長是孩子的第一任老師，幼兒的良好習慣，更是始于家長的督促教育。閱讀是需要營造良好的環(huán)境氛圍的。家長可以在家里給孩子創(chuàng)設一方溫馨的閱讀空間，配備讓幼兒舒適的桌椅，添置可愛的小書架，投放適合的圖書，孩子隨手可以拿到自己心愛的圖書進行翻看。幼兒還沒形成自主閱讀的習慣，更多需要成人去引導，因此親子閱讀是幼兒閱讀的一種重要方式。勞累了一天，父母還是要擠出時間來陪同幼兒閱讀，有方法有技巧地激發(fā)幼兒對圖書感興趣。同時，家里要保持相對安靜，為幼兒提供良好的讀書環(huán)境。信息社會，很多成人對手機的依賴程度日漸增加，父母對幼兒有重要的榜樣示范作用，所以作為父母，要摒棄手機、有意識隔離外界干擾，高質(zhì)量地陪伴幼兒閱讀，為幼兒閱讀活動營造良好的讀書氛圍。
四、要記得———引導堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣不是一蹴而就的，而是需要長年累月的積累。好好讀書，讀一次書不難，凡事貴在堅持，閱讀也不例外。幼兒年齡小、注意力集中時間小、情緒不穩(wěn)定、家長忙、忘記了等都是幼兒堅持閱讀的攔路虎，這需要作為家長的父母，把引導幼兒堅持閱讀記在心上，花更多的時間、更多的耐心去引導幼兒堅持閱讀。每天保證半小時的陪讀時間，在共同閱讀過程中，家長可以與幼兒一起看看、說說書中的故事，在幼兒聽完故事或看完圖書之后，適當提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容。家長要放下手機，排除各種外界因素的干擾，幫助幼兒形成行相對固定的閱讀時間，一次閱讀完成多少的閱讀量等，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣成自然，從而擴大幼兒的知識面和知識儲備，讓幼兒真正受益于閱讀，在閱讀活動中獲取快樂�？傊�，培養(yǎng)提高農(nóng)村幼兒的閱讀能力是一件非常重要的工作，也是一件長期性的工作。農(nóng)村幼兒的父母一定不要急于求成，確確實實做好這“四得”，注意在平時生活中進行微教育，循序漸進，理念正確，方法科學，相信幼兒的閱讀能力定然有所提高！
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發(fā)展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經(jīng)將幼兒閱讀能力的培養(yǎng)作為新的教育改革政策的重要內(nèi)容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內(nèi)容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，早期閱讀的內(nèi)容和要求是什么呢？ 幼兒園早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結(jié)合為主要手段（不要求書寫），從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力。
開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生對表征意義的聯(lián)想。也就是說，開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。 到底如何培養(yǎng)幼兒的閱讀能力呢？我根據(jù)我園的實踐向大家做一點建議。
一、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力首先要引發(fā)幼兒的學習興趣。
應該從小班開始，培養(yǎng)幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然后讓幼兒猜猜好聽的故事是哪里來的，引導幼兒對圖書的認識，激發(fā)幼兒對文字符號的興趣。
閱讀的興趣也是通過環(huán)境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以后，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發(fā)揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之后，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發(fā)揮視聽兩方面的作用；以后逐步讓幼兒練習自己指，自己讀早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家里帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯后，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。
幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，并最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養(yǎng)和鞏固幼兒對閱讀的興趣。
二、培養(yǎng)幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。
1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優(yōu)美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環(huán)境中去掌握字。
2．先讀書后識字。一般的閱讀訓練程序是先識字后讀書，而我園幼兒閱讀訓練采用先讀書后識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內(nèi)容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想象和離奇的情節(jié)。當幼兒還不認識文中所出現(xiàn)的文字時，先由教師閱讀，引發(fā)幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內(nèi)容后，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態(tài)。幾遍之后，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎么讀，孩子跟著怎么讀，這樣就完成了字音和字形的聯(lián)系。
3 ．綜合運用手、眼、口、腦。
如上所說，在閱讀時盡可能調(diào)動身體的各種感官，使其同時運轉(zhuǎn)，并在每個字上聚焦�？捎盟木湓拋砀爬ǎ菏种钢@個字，眼看著這個字，嘴里念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協(xié)調(diào)運做，經(jīng)常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節(jié)奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節(jié)奏，區(qū)分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言告訴幼兒“拐彎請注意”
4．滿足孩子的內(nèi)在需求。
在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯(lián)系，讓幼兒在家表現(xiàn)出閱讀學到的內(nèi)容 ，得到家長的贊許，激發(fā)學習的熱情。
5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。
三、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的具體操作方法
1．先背后認法。
先把所要學習的內(nèi)容背下來，而且一定要背熟，這有利于對文章整體內(nèi)容的把握；然后再通過以手指字的形式，使字音和字形達到重合，完成辨字音、認字形的過程。
2．故事提放法。
在給幼兒講故事的過程當中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，不斷地給幼兒提出貫穿故事內(nèi)容的關鍵字。如在《狼和小羊》的故事中，一只羊到溪邊喝水，一只狼看到了，應該提問幼兒：“誰看到了？”幼兒回答說“狼”，那么“狼”就是關鍵字，此時反復提高聲調(diào)用疑問語氣詢問：“誰看見了？”同時出示“狼”的字卡，幼兒在反復的回答過程中，口說“狼”，眼看“狼”，手指“狼”。通過對關鍵字的提放，加深了幼兒對故事的理解和其中漢字的認識。
3．跟讀訓練法。
在開始學習閱讀的時候，經(jīng)常運用跟讀訓練法。就是教師拿一篇文章和幼兒一起朗讀，教師在前面讀，幼兒緊隨著教師進行跟讀，跟讀過程中一直伴隨著用手指字。跟讀在詩歌教學中得到廣泛的運用，跟讀可以采取幾種形式：頓讀，教師讀一字，幼兒跟著讀一字； 順讀，教師完整讀一句，幼兒完整跟讀一句；跳讀，教師和幼兒相錯閱讀，教師讀第一個字，幼兒讀下一個字，或者教師讀上句，幼兒讀下句； 倒讀，從后往前讀。
4．文中識字法。
在幼兒有了一定的識字量的基礎上，把閱讀的內(nèi)容直接交給幼兒，讓幼兒獨立閱讀，遇到生字時，再由教師幫助幼兒解決。
5．猜測推斷法。
這種操作在開始時和文中識字法一樣，即讓幼兒自己閱讀，不同的是，當遇到障礙字時，教師不再幫助幼兒掃除障礙，而是要求他憑借語言的內(nèi)在聯(lián)系和前后關系進行大膽猜測推斷，讀出字音。教師要有意地訓練幼兒獨立閱讀的膽量，不要怕幼兒讀錯。這種方法可充分發(fā)揮幼兒的主動性，使幼兒獲得自信。在運用文中識字法和猜測推斷法時，要注意避免兩種傾向，一種是對文中生字注意過多，沖淡了閱讀內(nèi)容；另一種是只有泛泛的閱讀，而不強調(diào)重點，這樣，效果可能會不扎實。 在實施上面各種操作方法時，教師還必須注意安排一些相應的教學關鍵環(huán)節(jié)作為補充，就是在復習閱讀內(nèi)容時，根據(jù)閱讀內(nèi)容和情節(jié)設計、運用一些游戲，加深對關鍵字的認識，比如，在《小黑狗吃ji蛋》故事的復習中，除了讓幼兒整體指字閱讀外，還要將關鍵字制成ji蛋形狀的字卡，讓幼兒都來吃雞蛋，從而來認識那些字；還可以設計“走親戚”的游戲，讓相近字作為親戚在游戲中出現(xiàn)。每節(jié)復習課情節(jié)多變，形式不一，這種富于變化的教學形式很受幼兒歡迎。
四、培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是一個長期的積累的過程。
培養(yǎng)幼兒閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，需要平時一點一滴的積累。平時，多開展故事比賽，表演游戲，讓幼兒在閱讀中學到的故事詩歌等展現(xiàn)和大家，既鞏固了幼兒對閱讀的興趣，又發(fā)展了幼兒表現(xiàn)力，增強自信心。另外，通過“小喇叭”、“小小新聞角”等形式，發(fā)展幼兒的語言表達能力和綜合運用能力，使幼兒的思維得到發(fā)展。另外要在班中設立閱讀角，圖書架，提供大量的幼兒閱讀的材料，同時讓家長為幼兒訂閱大量適合其年齡特點的閱讀材料，只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展，我園在經(jīng)過5年的閱讀實驗后發(fā)現(xiàn)，一般幼兒經(jīng)過兩年閱讀教育之后，識字量大大增加，有50%的幼兒能順利的閱讀圖書，有30%的幼兒能基本閱讀圖書，由于書讀的多，眼界打開，獲得了很多課外知識，理解力、表現(xiàn)力大大增強。
幼兒自主性閱讀能力的培養(yǎng)
一、激發(fā)興趣，播下閱讀的種子
幼兒的天性充滿好奇與探索欲，培養(yǎng)自主性閱讀的第一步，便是激發(fā)他們的閱讀興趣。家長和教師可以通過選擇色彩鮮艷、內(nèi)容生動、貼近幼兒生活的繪本，如《好餓的毛毛蟲》、《猜猜我有多愛你》等，以視覺和情感的雙重吸引，讓孩子感受到閱讀的樂趣。同時，利用角色扮演、故事講述會等形式，增加閱讀的互動性和趣味性，讓閱讀成為一種期待而非負擔。
二、創(chuàng)設環(huán)境，營造閱讀的氛圍
環(huán)境對人的影響潛移默化，一個充滿書香氣息的家庭或幼兒園環(huán)境，能有效促進幼兒自主性閱讀習慣的養(yǎng)成。在家中或教室里設置專門的閱讀角，擺放舒適的坐墊、柔和的燈光和豐富多樣的圖書，讓孩子們可以隨時隨地拿起書本，享受閱讀的寧靜與快樂。此外，家長的榜樣作用也不可忽視，經(jīng)常陪伴孩子一起閱讀，共同探索書中的奧秘，能極大地激發(fā)孩子的閱讀興趣和積極性。
三、引導策略，培養(yǎng)自主閱讀能力
提問引導：在閱讀過程中，適時向孩子提問，如“你覺得接下來會發(fā)生什么？”、“你為什么喜歡這個角色？”等，引導孩子主動思考，培養(yǎng)批判性思維和預測能力。
圖文結(jié)合：引導幼兒觀察圖畫中的細節(jié)，結(jié)合文字內(nèi)容，理解故事的整體脈絡和深層含義，提高他們的觀察力和理解力。
復述與創(chuàng)作：鼓勵孩子用自己的話復述故事，甚至進行簡單的故事改編或創(chuàng)作，這不僅能加深對故事內(nèi)容的理解，還能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。
四、鼓勵分享，增強閱讀成就感
分享是閱讀的樂趣之一。組織定期的讀書分享會，讓孩子們有機會向同伴展示自己的閱讀成果，無論是復述故事、表演角色還是展示自己的創(chuàng)作，都能讓他們感受到閱讀的成就感和滿足感。這種正面的反饋會進一步激發(fā)他們自主閱讀的熱情和動力。
五、持之以恒，形成良好習慣
自主性閱讀能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長和教師的耐心與堅持。將閱讀融入日常生活，成為孩子的一種習慣，無論是睡前故事時間，還是周末的家庭閱讀日，都能讓閱讀成為孩子生活中不可或缺的一部分。隨著時間的推移，孩子們會自然而然地愛上閱讀，享受閱讀的樂趣，并在這一過程中不斷成長與進步。
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