讓思想政治課堂生動起來

　　讓思想政治課堂生動起來
　　
　　文/張麗君
　　
　　摘 要：在素質教育的實施過程中，思想政治課的生動性是教學取得成功的重要因素，因此，應注意增強課堂教學的生動性。
　　
　　關鍵詞：思想政治；生動；目標
　　
　　怎樣讓“枯燥”的思想政治課變得“鮮活”起來？怎樣才能使學生在生動活潑的氛圍中掌握知識，提高能力？怎樣激發(fā)學生樂學、好學、善學、巧學的積極心態(tài)？增加思想政治課的生動性勢在必行。
　　
　　一、課堂教學生動的基礎是對教材的深刻理解和掌握的熟練程度
　　
　　課堂運行不能忽視教師的主導地位，教師應該對教材有通盤的把握，把各章節(jié)知識點之間的內在聯(lián)系概括提取出來，把看似孤立的章和節(jié)、節(jié)與節(jié)之間的知識點貫穿為一個整體，然后把其中的重點、難點、關鍵點一一列出，并熟練地指導課程標準對每一章節(jié)的具體要求是什么？進一步地獲得對教材知識點的處理方法，并能有效地駕馭教材，再根據(jù)學生和講授實際課程設計教學，尋求教學的主動性。
　　
　　如，《存款儲蓄和商業(yè)銀行》這章：這部分內容中商業(yè)銀行的作用是重點，在教材的處理上，明確該課程的地位，就可采用如下處理辦法：先從學生感知的時政問題入手，結合入世后一直以來央行改革，我國外匯儲備的不斷增加，發(fā)行國債刺激經(jīng)濟增長等內容，采用如下教學步驟：“創(chuàng)設情境—導學研究—討論解釋—點撥提煉—鞏固升華”形成簡潔明快的教學線索，輔之以圖表式板書，讓學生形成對知識體系的鮮明感受，同時也遵循了從感性認識上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐中的認知規(guī)律。由于線索清晰，例證豐富又貼近生活實際，便于調動學生求知的渴望，整堂課學生思維活躍，教師講授生動，收到了明顯的效果。
　　
　　二、課堂教學生動的重點是培養(yǎng)學生的主體參與意識
　　
　　學生不是被動接受知識的容器，而是主動參與學習，獲得學習知識的主體，課堂教學中最終成果必須通過學生的“內化”才能實現(xiàn)，因此，教學過程實際上就是引導學生探究發(fā)現(xiàn)的過程。
　　
　　如，在《矛盾的普遍性和特殊性的關系》授課中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“0”是否有矛盾呢？讓學生分析。有的學生說有，有的學生說無，爭論激烈。我適時地分析：從“0”的產(chǎn)生上說，就是無和有的對立統(tǒng)一。它既是對任何一個數(shù)的否定，同時把“0”寫在一個正整數(shù)的后面就是原數(shù)的十倍，并且“0”作為唯一的中性數(shù)還有劃分正數(shù)和負數(shù)的特殊功能，因此，體現(xiàn)了有和無的對立統(tǒng)一。
　　
　　通過學生的參與分析，最終得出結論：0不是純粹的無，是無和有構成的矛盾統(tǒng)一體。在世界上的萬事萬物中，像“0”這個極特殊的東西都是有矛盾的特殊性的，同時，矛盾是普遍的，“沒有矛盾就沒有世界”這個道理就不言而喻了。
　　
　　由此看來，充分調動學生的主體意識，讓學生自主參與課堂教學，實在是提高教學效果的重中之重。學生的主體地位被充分認可，學生主動思維的廣闊空間被順暢打開，這樣才能在一個輕松愉快的課堂氛圍中更好地學習知識、培養(yǎng)能力、提高素質。
　　
　　那么，怎樣的形式和方法才能保證主體參與有一個比較理想的效果呢？自主性是學生自我參與愿望，很大程度上決定了學生是否能成為教學中的主體，為了充分培養(yǎng)學生的主體意識，應該從以下幾個方面下功夫。
　　
　　1.選擇教法要體現(xiàn)學生的主體意識
　　
　　平時課堂教學中，有的教師往往立足于教師自我，固于教材，照本宣科，往往自我感覺良好，可大多數(shù)學生卻在底下無精打采、昏昏欲睡；也有一些教師在課堂教學中喜歡用簡單問題一問到底，表面上很重視學生這個主體，課堂氣氛也很活躍，主題參與面廣，但實際效果并不好……
　　
　　這說明教學方法的選擇除了以教學目標為第一準則，與教學內容相適應外，更要充分注意學生的知識、年齡、心理特點，并在教學中啟發(fā)學生的積極思維，尤其是培養(yǎng)學生學習的自覺性，教會學生學習，引導學生學習，只有這樣，教學才會達到預期目的。
　　
　　2.課堂教學的實施環(huán)節(jié)要培養(yǎng)學生的主體意識
　　
　　日常教學中，有些教師往往以自身的經(jīng)驗、知識水平、認知能力、價值要求學生，居高臨下地教學生，但教學是一個互動過程，不是教師一個人的“獨角戲”，教師要當好“導演”，調動所有“演員（學生）的積極性，把握好教學的每一個環(huán)節(jié)，共同上好一堂課。以課堂提問為例：應先考慮從學生容易混淆，學生感到矛盾或本課中應凸現(xiàn)的重點問題入手，設置問題，并要根據(jù)學生情況把握問題提出的“度”：難度、跨度、坡度、密度。這樣的設問才會有意義，才會充分體現(xiàn)學生的主體意識。
　　
　　總之，要想讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，教師就要做到：多一點引導，少一點替代；多一點誘導，少一點強求；多一點開導，少一點說教。
　　
　　常言道：“經(jīng)師易做，人師難得�！北３终n堂教學生動性是從經(jīng)師從人師過渡的基礎，“讓思想政治課生動起來”成為每一名思想政治教師追求的目標。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］楊玲，王愛蘭。教育心理學。甘肅人民出版社，2001-05.
　　
　�。�2］陳龍安。創(chuàng)造性思維與教學。北京輕工業(yè)出版社，1999-06.
　　
　　（作者單位 內蒙古自治區(qū)根河市第二中學）

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