如何轉化數學學困生

　　如何轉化數學學困生
　　
　　文/張麗英
　　
　　摘 要：數學學困生是一個相對性的概念，是指那些感官和智力正常，但數學學習成績低于其智力的潛能期望水平，遠未達到教學目標的要求的那部分學生。他們對數學學習，失去了興趣與信心，產生了消極的心理，喪失了學習的動力，心情郁悶，學習滑坡。那么，如何轉化數學學困生呢？
　　
　　關鍵詞：數學學困生；學習興趣；教學評價
　　
　　一、挖掘數學內在美，增強學生的興趣
　　
　　“數學的和諧美表現在結構的協(xié)調性、對稱性、理論與實踐的統(tǒng)一性、內部規(guī)律的組織性和對于美好事件的主宰�！睌祵W的美往往來源于現實生活的價值美，需要在教師的不斷引導下，讓學生去理性地體驗。只要教師注重挖掘，數學中的美無處不在，要給學生創(chuàng)設成功的機會，提高學生感悟數學美的能力，對學生的每一次進步或發(fā)現都要給予肯定，讓學生感到自己受到重視以及獲得成功的自豪感，從而自覺地投入積極的學習中。一旦學生有了感受數學美的能力，由此而產生的學習數學的興趣將是穩(wěn)定而持久的。
　　
　　數學學困生由于缺乏興趣，往往很容易導致他們注意力不集中，對學到的知識容易健忘，以致造成學習無動力，成績無明顯進步。激發(fā)數學學困生的學習興趣可以從以下幾方面來實施：（1）對數學學困生進行學習數學意義上的教育。數學是理科學習的基礎，數學的運用是廣泛的。只有學好了數學，才能駕馭學習和生活。（2）巧設情境，誘發(fā)求知欲，將教材中的知識精心設計成一個又一個的問題，可有效地激勵數學學困生積極參與學習。（3）改變傳統(tǒng)的教學方式，以前課堂上以教師為主體改變成現在課堂上以學生為主體，教師與學生共同研究問題、探究問題和解決問題。（4）提高教師自身素質，增強對學生的感染力。
　　
　　二、發(fā)現學生的閃光點，因材施教
　　
　　大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點。要多實施成功教育，教師要善于發(fā)現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門。每個學生都渴望獲得成功，尤其是學困生，教師應重視這種心理。
　　
　　教師要運用因材施教原則，進行分層教學、分類要求、區(qū)別對待，對不同層次學生提出不同要求，使每一個學生在自己原有的基礎上發(fā)揮最大的潛能，學到一定的數學知識。數學學困生邏輯思維能力和創(chuàng)造想象能力差，實現不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距，因此在教學中，應盡可能從數學學困生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘、深入淺出，在要求上要降低標準。在作業(yè)要求和考試評定上也分層次進行。開始時，對于他們應降低作業(yè)難度，對他們只要求能完成教材的基礎題目即可，中檔題目不作要求。若當他們成績有所起色后，逐漸提高對他們的要求。作業(yè)批改及考試評定多進行面批，有問題給予及時的解決和肯定，并可有針對性地進行補救，這樣讓他們更進一步得到成功的喜悅。
　　
　　三、營造和諧的師生氛圍和師生關系
　　
　　課堂教學過程也是師生情感交往的過程。在教學中，努力營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生發(fā)揮主體性的必要條件。一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學�！坝H其師而信其道�！绷己玫膸熒�關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件，學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。教師還應發(fā)揮師生間的親和力作用，主動把自己置身于學生群體中，力求成為無話不談的知心朋友，應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態(tài)度，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，并及時幫助他們改正和克服。
　　
　　四、教學評價個性化
　　
　　心理學家羅杰斯認為：“人類生來就有學習的潛能和愿望，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)現的潛能和愿望是能夠釋放出來的，所以要想辦法激發(fā)他們的學習內在動機�！苯處熢诤饬繉W困生的進步時，要因人而異，包容其發(fā)展過程中出現的反復性，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵，使其認識到有努力就有進步，同時再給他們提出新的要求，使他們在看到光明和希望的同時，也感受到后進的壓力，提升上進的動力。教師體現個性差異，客觀中肯地評價學生，有利于學困生心理的健康發(fā)展，助推學困生的轉化。評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注他們學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度，要幫助學生認識自我、建立自信。
　　
　　總之，學困生的轉化工作，是一項系統(tǒng)性和反復性都很強的工作，它的克服需要較長的過程。只要我們盡量做到在轉化過程中采取綜合措施，始終把學生放在主體地位，充分調動學生的自主能動性，盡量給他們提供自我學習的機會，引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，不使新的問題積累，逐步排除已有障礙，鼓勵他的微小進步，耐心對待他的暫時停滯，那么相信他們最終會不再成為數學學困生，終將會讓數學課堂煥發(fā)生命的光彩。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 遼寧省遼中縣滿都戶九年一貫制學校）

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