提高中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成績(jī)的幾點(diǎn)建議

　　每朵花兒都渴望開(kāi)放——提高中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成績(jī)的幾點(diǎn)建議
　　
　　文/侯兆霞
　　
　　摘 要：教師在“培優(yōu)”的同時(shí)更不應(yīng)忘記“輔差”。在關(guān)注情感需求、注重鼓勵(lì)的氛圍下，立足學(xué)困生的學(xué)情實(shí)際，總結(jié)出了一些方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)。
　　
　　關(guān)鍵詞：學(xué)困生；提高成績(jī)；愛(ài)；方法
　　
　　所謂學(xué)困生，就是在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力以及心理品德方面存在缺陷，知識(shí)和能力目標(biāo)沒(méi)有得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生。對(duì)他們而言，更需要教師的關(guān)心和愛(ài)。我秉承“時(shí)常鼓勵(lì) 總是安慰”的情感方針，貫徹“學(xué)了就用，用了就有成績(jī)，有成績(jī)就有成就感”的原則，來(lái)提高他們的自信心和成績(jī)。
　　
　　一、語(yǔ)音和單詞記憶
　　
　　首先，我們應(yīng)該探討學(xué)生產(chǎn)生這些情況的原因：因?yàn)樾�學(xué)升中學(xué)時(shí)不考“單詞辨音”等內(nèi)容，學(xué)生不重視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，而且個(gè)別教師也認(rèn)為學(xué)生上了中學(xué)還會(huì)學(xué)習(xí)。但實(shí)際情況是，中學(xué)教師以為學(xué)生小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，加之中學(xué)又沒(méi)有專門教音標(biāo)的課時(shí)安排，教師只是在課程中泛泛地讓學(xué)生讀一些音標(biāo)和字母組合的發(fā)音，這種情況的客觀存在，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)一味地跟讀，而不會(huì)自己拼讀，根本達(dá)不到“看詞能拼、拼后能寫”的水平。
　　
　　針對(duì)這種現(xiàn)狀和學(xué)困生的實(shí)際水平，我借鑒學(xué)生學(xué)拼音的方法——將“輔音”理解為“聲母”、“元音”理解為“韻母”，不去講晦澀難懂的發(fā)音等知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)模仿讀音來(lái)正音，讓學(xué)生拼讀一個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)備的典型單詞來(lái)體會(huì)發(fā)音規(guī)律，水到渠成地領(lǐng)會(huì)了音節(jié)的知識(shí)，進(jìn)而為單詞記憶打下基礎(chǔ)。
　　
　　二、關(guān)于時(shí)態(tài)教學(xué)方面
　　
　　如果將系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系比作一個(gè)“人”的話，我認(rèn)為有關(guān)動(dòng)詞的知識(shí)就是這個(gè)“人”的“骨骼”，起著重要的支撐作用，而其他如名詞、形容詞等可以比作這個(gè)“人”的血液、皮膚等，所以，學(xué)好動(dòng)詞的相關(guān)知識(shí)的重要性不言而喻。學(xué)習(xí) “一般現(xiàn)在時(shí)”，學(xué)生極易犯“I am live in China.”或“He isn’t get up at 6:00.”等錯(cuò)誤，針對(duì)這一現(xiàn)狀和特定學(xué)習(xí)群體，我將“一般現(xiàn)在時(shí)”的句子大致分為“含有be動(dòng)詞”和“含有行為動(dòng)詞”這兩種情況：有be動(dòng)詞的句子用于表示年齡、身份、狀態(tài)等，其他情況用含有行為動(dòng)詞的句子表達(dá)。同時(shí)，為了學(xué)好這種時(shí)態(tài)，必須首先講解清楚何為第幾人稱、“三單”和人稱及物主代詞的相關(guān)知識(shí)�！叭朔Q”和“代詞”的知識(shí)不透，學(xué)生就易犯“You father are a worker.”或“He friends doesn’t like swimming.”這樣的錯(cuò)誤。一般現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法突破后，不但進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生有法可循地學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)，有事半功倍之效。
　　
　　三、誦讀、復(fù)述及至培養(yǎng)語(yǔ)感和交流能力
　　
　　關(guān)于此環(huán)節(jié)，一開(kāi)始實(shí)施時(shí)是極具難度的。學(xué)困生一開(kāi)始連一個(gè)句子也讀不好，因?yàn)闀?huì)有很多詞不會(huì)念，他們會(huì)念得無(wú)語(yǔ)感、無(wú)停頓。所以，首先，讓他們跟磁帶慢慢讀，同時(shí)還需要家長(zhǎng)的配合。其次，每周固定創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓他們?cè)诎嗉?jí)領(lǐng)讀，慢慢地，他們就融入集體的活動(dòng)中并在活動(dòng)中擔(dān)任了簡(jiǎn)單角色，隨之，鼓勵(lì)他們復(fù)述對(duì)話。以上這些活動(dòng)，一定要以鼓勵(lì)和欣賞的態(tài)度對(duì)待他們，給他們信心和勇氣，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)交流，來(lái)體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。
　　
　　四、作業(yè)和測(cè)試中的錯(cuò)誤
　　
　　仔細(xì)分析學(xué)困生的作業(yè)和試卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因一是不細(xì)心，二是知識(shí)點(diǎn)不透。如：“There is a living room，two bedroom，a bathroom on second floor…”在這個(gè)句子中有三個(gè)錯(cuò)誤，分別是名詞沒(méi)有變復(fù)數(shù)、并列的詞組中后兩個(gè)要用and相連以及序數(shù)詞前要用the修飾。如果在班級(jí)大面積地講解錯(cuò)誤，“學(xué)困生”一是跟不上，二是記得不扎實(shí)。為此，我采取面對(duì)面的方式為他們糾錯(cuò)、講解。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一旦領(lǐng)會(huì)了錯(cuò)誤的原因，再次犯錯(cuò)誤的幾率就小得多。所以，要重視為學(xué)困生單獨(dú)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣做，除了修正他們的錯(cuò)誤外，還拉近了教師和學(xué)生的距離。長(zhǎng)此以往，教師也就不會(huì)發(fā)出“這么簡(jiǎn)單的題，都講了幾遍了，他們還不會(huì)。”這樣的感嘆了。
　　
　　“成功的教育就是愛(ài)的教育�！睂W(xué)困生同其他學(xué)生一樣，同樣渴望著來(lái)自老師的關(guān)懷和幫助，能在愛(ài)和關(guān)懷的雨露下茁壯成長(zhǎng)。我們教師對(duì)待他們要“多一些理解，少一些指責(zé)，多一些寬容，少一些抱怨；將批評(píng)、責(zé)備的時(shí)間變?yōu)檩o導(dǎo)、幫助的時(shí)間”，期待每一朵花都能沐浴著教師真誠(chéng)、純潔的愛(ài)的雨露，盡情綻放！
　　
　　（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)根河市第一中學(xué)）

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