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基于項目的學習模式在初中信息技術課中的實踐探究——以主題網(wǎng)站制作為例
基于項目的學習模式在初中信息技術課中的實踐探究——以主題網(wǎng)站制作為例文/徐曉紅
摘 要：以初中信息技術網(wǎng)站設計與制作模塊的內(nèi)容為例，通過對基于項目的學習教學實例的設計與實踐來探討基于項目學習的教學模式在信息技術課程中應用的相關問題，以期達到改善信息技術課教學效果、提高教學質量、進一步推進信息技術新課程改革、實現(xiàn)培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。
關鍵詞：初中信息技術課；基于項目；學習模式
一、什么是“基于項目的學習”
基于項目的學習作為一種新建構主義下的研究性教學模式，得到國內(nèi)外廣大教師的一致認可。項目學習要求教師組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務；要求學生從事問題解決，讓學生通過參與一個活動項目的調查和研究來解決問題，自主學習并通過制作作品完成自己知識意義的建構。它強調協(xié)作學習、自主探究和創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學生良好的學習方式為目的，著眼于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
二、基于項目的學習模式教學實例
基于項目的學習模式教學流程一般分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價六個基本步驟。本文以主題網(wǎng)站設計與制作為例，談談基于項目的學習在信息技術教學實踐中的具體應用。
1.創(chuàng)設情境，確定項目的內(nèi)容
基于項目的學習，很重要的一個特點是選擇的項目必須基于真實的生活情景，貼近學生的生活實際，并且是學生感興趣的、具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。為此，我選擇了樟木頭鎮(zhèn)一年一屆的“小香港旅游文化節(jié)”作為網(wǎng)站的主題。作為樟木頭鎮(zhèn)的小主人，不少的學生經(jīng)常參加相關的旅游文化節(jié)的活動，對旅游文化節(jié)比較熟悉，那么，如何利用正在學習的軟件FrontPage，制作一個小香港旅游節(jié)宣傳網(wǎng)站呢？
我首先向學生介紹可供他們自由選擇的項目，如樟城傳說、文化樟城、旅游樟城、圖說樟城、樟城史話、生態(tài)樟城、和諧樟城、宜居樟城等，學生可根據(jù)自己的特長和興趣選擇項目。同時提供一定數(shù)量的學習資源，比如網(wǎng)址、視頻、音頻、文本、圖書資料等供學生參考，并提供給學生項目的評價標準。
2.學生分組，制訂項目計劃
（1）組織項目小組
項目學習強調小組合作，因此，組建合理的項目小組顯得很重要。特別是制作一個內(nèi)容復雜的主題網(wǎng)站，需要每個小組成員的共同努力，合理的項目小組的構成是順利完成項目的基礎，組織項目學習小組人數(shù)不能太多，以4~6人為宜，以學生自由組合和教師組織調配相結合的方式，同時教師要結合學生的知識和能力水平、學習風格等方面對小組成員的構成作適當?shù)恼{整。然后推選出小組組長，全面負責項目的執(zhí)行。在本項目中，全班42人共分成8個小組，每組負責一個分項目。
（2）制訂項目計劃
項目學習具有明確的目標，有具體的開始時間和結束時間。學生一定要了解項目所涉及的知識點，并制訂項目的總體規(guī)劃，根據(jù)項目內(nèi)容對每個小組成員做明確的任務分工，比如素材收集、素材加工分類整理、導航的設計、結構設計、頁面設計、內(nèi)容設計等，并提交“項目小組任務分配表”。同時，制訂項目時間進度表。時間安排是學生總體規(guī)劃完成項目所需的時間，什么時間做哪些事情，在什么時間限制內(nèi)完成哪些任務，做出一個詳細的時間流程安排，并提交“網(wǎng)站制作進度表”。由于初中學生認知水平有限，教師的指導作用顯得很重要，教師要對學生任務分配及時間進度安排的合理性進行檢查指導。
3.合作探究，實施項目
合作探究是項目學習的核心環(huán)節(jié)，在此過程中學生圍繞自己選擇的具體項目，充分選擇和利用各種學習資源，在實際體驗、探索創(chuàng)新、內(nèi)化吸收的過程中，自主地獲得知識內(nèi)容和技能技巧。這個過程可以很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強創(chuàng)新意識。
4.作品交流
作品成果交流會形式多種多樣，如舉行展示、報告會、小型比賽。我采用了小組展示會，組織全班作品展示，各小組推薦一位代表進行成果匯報，每個小組分別演示他們制作的網(wǎng)站作品，匯報小組各成員完成項目的過程，解決問題的方法，在設計和制作網(wǎng)頁時使用新的方法和技巧。學生之間交流學習過程中的經(jīng)驗和體會，充分享受成功制作作品的快樂。
5.活動評價
基于項目學習與傳統(tǒng)教學的一個重要區(qū)別之處還在于學習評價。在這次主題網(wǎng)站項目學習中，我設計了《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》合作學習評價量規(guī)、《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》問題解決評價量規(guī)、《小香港旅游文化節(jié)宣傳網(wǎng)站》作品評價量規(guī)等，對學生學習態(tài)度、合作情況、問題解決能力、成果作品等方面進行了評價。這樣較好地做到了定量評價和定性評價、學習過程評價和學習結果評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。最后我對網(wǎng)頁設計與制作項目的學習進行了總結。
三、總結反思
在以往的網(wǎng)站教學中，本人考慮到網(wǎng)站制作技術比較復雜，通常都采用任務分解的方式來教學，每節(jié)課學習一個或幾個簡單的制作技術，認為這樣可以大大降低學生學習的難度，但到了最后，我發(fā)現(xiàn)很多學生不知“網(wǎng)站”為何物，沒有辦法做出一個完整的網(wǎng)站作品來。簡單的任務設計只是讓學生操練了某一種特定的技巧，沒有放到更廣闊的背景下去考慮問題，學生只是機械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實踐經(jīng)驗和體驗。
而本次基于項目的教學讓學生置身于一個真實的問題情境中，學生作為網(wǎng)站設計者的角色，通過搜集、整理、分析資料，結合正在學習的FrontPage，制作一個旅游節(jié)宣傳網(wǎng)站，體驗創(chuàng)建一個網(wǎng)站的全部過程，在實踐中掌握信息獲取、分析、加工、交流和創(chuàng)新等技能，形成自己的知識體系，完成知識建構，同時掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到學習、生活實踐中，還能培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和解決問題的能力，達到全面地提高學生的信息素養(yǎng)的目標。
在整個項目學習期間，學生都保持了濃厚的學習研究的興趣，他們積極參與這種別開生面的學習方式，合作、討論、探究、創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)了學生的學習興趣和潛能。
參考文獻：
劉景福，鐘志賢�；陧椖康膶W習（PBL）模式研究［Ｊ］。外國教育研究，2002（11）。
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市樟木頭中學）
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