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語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)
讓說(shuō)的和唱的一樣動(dòng)聽(tīng) ——語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)作者/ 卓秀芳
文/卓秀芳
摘 要：學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫(xiě)輕說(shuō)”的教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中就要注重學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手考慮：營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有表達(dá)的欲望；引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累，讓學(xué)生有話可說(shuō)；在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿說(shuō)話能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)；注重對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己說(shuō)得怎么樣。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；說(shuō)話能力
學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多的是以“寫(xiě)”的方式來(lái)呈現(xiàn)的。無(wú)形中，無(wú)論是學(xué)生還是教師就會(huì)重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”。語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不能“說(shuō)”起來(lái)，學(xué)生的主體地位就得不到體現(xiàn)。在課堂上，要清晰地表達(dá)對(duì)知識(shí)的理解或問(wèn)疑，準(zhǔn)確闡述小組合作學(xué)習(xí)的成果，恰當(dāng)?shù)貙?duì)自己或他人的學(xué)習(xí)過(guò)程及成果作出評(píng)價(jià)等等，無(wú)一不涉及學(xué)生的說(shuō)話能力。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢？
一、營(yíng)造寬松、和諧的氛圍——為“說(shuō)”找一片土壤
隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，更加在意老師、同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在意自己的表現(xiàn)是否能達(dá)到自己的預(yù)期。所以，他們?cè)凇罢f(shuō)”之前就會(huì)有顧慮，愿意說(shuō)的人也不多。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍尤為重要。為此，在語(yǔ)文課上，我把課堂的前5分鐘交給學(xué)生，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的聊吧。每節(jié)課請(qǐng)一兩名學(xué)生聊聊上學(xué)路上的見(jiàn)聞，或談?wù)劷裉斓男那�，也可以說(shuō)說(shuō)校園的趣事，還可以與同學(xué)分享一段美文……讓一節(jié)課從“說(shuō)”開(kāi)始，為“說(shuō)”尋找一片土壤。不在于說(shuō)得有多好，而在于讓學(xué)生敢于在大眾面前輕松自如地開(kāi)口說(shuō)話。先要有張口說(shuō)的意識(shí)，然后才談得上說(shuō)得好不好。學(xué)生說(shuō)完后，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生用關(guān)鍵詞或一兩句話概述5分鐘聊吧的主題。目的有兩個(gè)：一是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力；二是讓更多的學(xué)生為“說(shuō)”做準(zhǔn)備（只有認(rèn)真聽(tīng)了，才知道怎么說(shuō)）。
在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以充分利用每個(gè)單元的口語(yǔ)交際課，讓不愿意說(shuō)的學(xué)生說(shuō)，讓能說(shuō)的學(xué)生說(shuō)得更好。在口語(yǔ)交際課上，圍繞選定的話題，以“滾雪球”的方式讓學(xué)生輪流說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生說(shuō)得更好，課前先布置學(xué)生為說(shuō)做準(zhǔn)備：搜集說(shuō)的材料，整理說(shuō)的內(nèi)容。甚至可以把想說(shuō)的先寫(xiě)下來(lái)，但說(shuō)的時(shí)候要求要脫稿說(shuō)。有準(zhǔn)備的說(shuō)一定比沒(méi)準(zhǔn)備的說(shuō)更好。有準(zhǔn)備的說(shuō)最終是為了沒(méi)準(zhǔn)備也能說(shuō)，并且能說(shuō)好。
二、關(guān)注生活，留心觀察——為“說(shuō)”準(zhǔn)備一粒種子
“說(shuō)”需要的不僅是聲音，更需要的是有內(nèi)容的聲音。要說(shuō)什么，說(shuō)的源頭在哪里？引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，學(xué)會(huì)把看到的美好，聽(tīng)到的精彩，觸到的感動(dòng)說(shuō)出來(lái)、記下來(lái)。生活，是豐富的也是多元的，要全盤(pán)再現(xiàn)不可能也不必要。我們要積累的，一定是觸動(dòng)到內(nèi)心的，一定是有意義的。受時(shí)間和空間的限制，我們也不可能親歷生活的點(diǎn)滴，而電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體正好延伸了我們的視野�？梢宰寣W(xué)生有選擇地觀看電視，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，獲取自己生活圈子以外的豐富信息。存儲(chǔ)的信息量大了，自然也就有話可說(shuō)了。書(shū)籍，是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，多積累素材，為說(shuō)打下基礎(chǔ)。在我們學(xué)校，從去年開(kāi)始的“書(shū)香校園”系列讀書(shū)活動(dòng)，就是一個(gè)極好的契機(jī)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生受到書(shū)香熏陶的同時(shí)，也為“說(shuō)”做了豐厚的積累。
三、在閱讀教學(xué)中貫穿“說(shuō)”能力的訓(xùn)練——為“說(shuō)”開(kāi)啟一扇通道
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的重要渠道。閱讀課上，不怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)�，閱讀對(duì)象就是一個(gè)豐富的“話源”。在確定閱讀目標(biāo)后，學(xué)生開(kāi)始有針對(duì)性的閱讀。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定一些問(wèn)題，要求學(xué)生讀仔細(xì)、想全面、說(shuō)完整。
如，教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都看過(guò)《安徒生童話和故事選》，對(duì)文中的故事情節(jié)也比較熟悉，可以設(shè)定一些問(wèn)題，如：“丑小鴨遭到哪些歧視和打擊？在這些打擊面前，丑小鴨抱什么態(tài)度？”讓學(xué)生在再次閱讀后說(shuō)一說(shuō)。這些問(wèn)題的難度適中，只要認(rèn)真閱讀，加以簡(jiǎn)要的概括，都能說(shuō)出一些內(nèi)容來(lái)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)不完整，那就多讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)，讓更多的學(xué)生得到說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。難度大一些的問(wèn)題，可以讓學(xué)生小組討論后再說(shuō)。學(xué)生和小組成員討論的過(guò)程，也訓(xùn)練了說(shuō)的能力。如，在教學(xué)《傷仲永》這一課時(shí)，問(wèn)題“方仲永由天資過(guò)人變得‘泯然眾人’，原因是什么？”就可讓學(xué)生分組討論，從而比較全面地概括出各方面的原因�？傆幸徊糠謱W(xué)生答不出問(wèn)題，怎樣才能讓他們也有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)呢？不妨讓這些學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x中的收獲或者閱讀時(shí)遇到的困惑。什么都說(shuō)不出來(lái)的學(xué)生，就讓他復(fù)述課文的某個(gè)段落�？傊�，在閱讀課教學(xué)中，可以通過(guò)多種方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力。
四、注重“說(shuō)”的評(píng)價(jià)——為“說(shuō)”立一面鏡子
“說(shuō)”，以聲音的形式出現(xiàn)，轉(zhuǎn)瞬即逝，因此，對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià)要及時(shí)。對(duì)學(xué)生的“說(shuō)”給予及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，特別是鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的信心。對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的評(píng)價(jià)，有說(shuō)時(shí)的評(píng)價(jià)，有說(shuō)后的評(píng)價(jià)。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中我們一般不要打斷，用心的傾聽(tīng)就是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到卡殼說(shuō)不下去或者說(shuō)跑題時(shí)，教師可做出即時(shí)的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。學(xué)生說(shuō)完后，要給予點(diǎn)評(píng)，從“說(shuō)”的準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面給予評(píng)價(jià)。不一定都采用總結(jié)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等肢體語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。請(qǐng)學(xué)生互做評(píng)價(jià)也是一個(gè)很好的方式，這樣一來(lái)，說(shuō)者用心，聽(tīng)者有心，有助于學(xué)生說(shuō)話能力的提高。
五、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合——讓“說(shuō)”完美延續(xù)
課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，為“說(shuō)”做了準(zhǔn)備或者想說(shuō)的學(xué)生不可能一一在課堂上發(fā)言。那么，不妨讓學(xué)生把準(zhǔn)備“說(shuō)”的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。不一定每次都寫(xiě)，可以綜合起來(lái)寫(xiě)，也可以以課堂感悟、日記、周記、隨筆等各種形式來(lái)寫(xiě)。只要有表達(dá)的欲望就要表達(dá)出來(lái)，或說(shuō)或?qū)�。雁過(guò)留聲、聲過(guò)有痕，文字便是“說(shuō)”最好的存儲(chǔ)軟件。
在語(yǔ)文教學(xué)中改變“重寫(xiě)輕說(shuō)”的教學(xué)習(xí)慣，重視學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得好聽(tīng)，寫(xiě)得好看。
參考文獻(xiàn)：
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�。�3］王宏軍。淺析語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。科技資訊，2009（07）。
（作者單位 福建省三明市尤溪縣第七中學(xué)）
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