- 相關(guān)推薦
幼兒園園長(zhǎng)管理案例
案例，就是人們?cè)谏a(chǎn)生活當(dāng)中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當(dāng)中的有意截取。案例一般包括三大要素。案例對(duì)于人們的學(xué)習(xí)、研究、生活借鑒等具有重要意義。以下是小編整理的幼兒園園長(zhǎng)管理案例，歡迎閱讀！
幼兒園園長(zhǎng)管理案例 1
一、案例
李老師，為人正直，活潑大方，熱愛(ài)幼教，業(yè)務(wù)精通，深得家長(zhǎng)和小朋友的喜愛(ài)，敢于向領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)達(dá)群眾意見(jiàn)，為園工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，深得教職工的喜愛(ài)，年年被評(píng)為優(yōu)秀�？墒牵罱龑�(duì)工作無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，不接受領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，不參加學(xué)校組織的任何活動(dòng)，甚至見(jiàn)到園長(zhǎng)，扭身就走。這的確不應(yīng)該是她的為人之道，這究竟是為什么呢？
原來(lái)是因?yàn)殚_(kāi)職評(píng)會(huì)，職評(píng)會(huì)的成員不同意園長(zhǎng)方案，李老師正要說(shuō)出理由，被園長(zhǎng)強(qiáng)制制止了，怕她的話有導(dǎo)向作用。李老師終于氣憤了，與園長(zhǎng)吵了起來(lái)。她認(rèn)為園長(zhǎng)霸道、專(zhuān)橫、工作沒(méi)有人情味，不講民主，開(kāi)始對(duì)抗園長(zhǎng)的指令，此事在本園教職工中影響較大。
二、分析
情境性理論是領(lǐng)導(dǎo)者為了使領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)有效，基本一點(diǎn)，就是要判斷下屬在發(fā)展連續(xù)體上出處什么地方，以便自己的領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型與下屬的發(fā)展水平直接相匹配。
這位園長(zhǎng)應(yīng)是情境理論中的高指導(dǎo)型領(lǐng)導(dǎo)。強(qiáng)制制止員工的發(fā)言，是不尊重員工的表現(xiàn)，是缺乏民主精神的表現(xiàn)。現(xiàn)在還不能判定她是不是低支持型領(lǐng)導(dǎo)，從案例中無(wú)法看出。
李老師作為深受教職工和小朋友喜愛(ài)的老師，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，從案例中可意看出李老師的民主精神強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，也勇于積極建言獻(xiàn)策，園長(zhǎng)在對(duì)待像李老師這樣的老師的時(shí)候怎能如此缺乏民主精神，當(dāng)然對(duì)待任何一個(gè)人都不能如此。園長(zhǎng)這樣做不僅降低了李老師的工作積極性（案例中已證實(shí)），而且會(huì)對(duì)以后開(kāi)展工作留下隱患，其他老師會(huì)認(rèn)為園長(zhǎng)是一個(gè)霸道專(zhuān)制的園長(zhǎng)，在心理上會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)工作的熱情、積極性都會(huì)在不同程度上下降。如果園長(zhǎng)不能正確的處理這件事，會(huì)對(duì)以后的工作產(chǎn)生非常大的消極作用。園長(zhǎng)的這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格應(yīng)該該變一下，要適應(yīng)時(shí)代的要求。
在幼兒園這種情況不會(huì)很少，但也覺(jué)得李老師這種反應(yīng)有點(diǎn)過(guò)于激烈。對(duì)這種情況，李老師完全可以有另外的較溫和的處理方式。她可以和園長(zhǎng)溝通，雖然園長(zhǎng)的做法不能令她接受，但園長(zhǎng)也不是一個(gè)完全蠻橫無(wú)理的人，我相信李老師可以和園長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。作為幼兒園年青的優(yōu)秀教師，深受小朋友和教職工喜愛(ài)的教師，李老師的交流和溝通技巧應(yīng)該是很不錯(cuò)的，所以這樣做有點(diǎn)不理智，且不說(shuō)是不是剛好李老師還有別的原因如家庭原因?qū)е铝诉@種不冷靜的做法，帶著這種受到不公平待遇的心情不僅會(huì)影響正常的教學(xué)工作，對(duì)自己的前途也無(wú)實(shí)質(zhì)性的好處。這種做法問(wèn)題不僅不能解決，還在全園中造成了較大的影響，其實(shí)對(duì)誰(shuí)都無(wú)好處。
這位園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式和李老師是不相匹配的。所以導(dǎo)致了摩擦的發(fā)生。
作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，這位園長(zhǎng)確實(shí)做得不盡如人意。作為一園之長(zhǎng)，應(yīng)該從大局出發(fā)，并且最起碼的尊重他的員工，一些基本的素質(zhì)也應(yīng)該具備，如民主精神�？磥�(lái)這位幼兒園園的園長(zhǎng)也應(yīng)該好好反思一下自己在領(lǐng)導(dǎo)工作中的不足，反思一下自己是不是應(yīng)該改變一下自己的領(lǐng)導(dǎo)方式。
另外從案例來(lái)分析，矛盾的根本問(wèn)題就是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系問(wèn)題，恰是這種關(guān)系問(wèn)題，直接決定幼兒園的.工作狀況。人們常言“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，更何況這是一個(gè)女人聚集的地方，這臺(tái)戲本身就難唱，要唱好這臺(tái)戲，要求主角與配角之間的配合必須默契。也就是說(shuō)，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長(zhǎng)才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)教職工工作的積極性。在管理中，如果采取嚴(yán)格監(jiān)督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對(duì)立、對(duì)抗，不能激勵(lì)其積極性。前面所舉的案例，園長(zhǎng)采取了強(qiáng)制性權(quán)力行使領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)，致使李老師產(chǎn)生消極、對(duì)立的方式，阻礙了工作的進(jìn)行。
要解決案例中的矛盾問(wèn)題，首先必須解決的是思想問(wèn)題。作為園長(zhǎng)，應(yīng)以工作為出發(fā)點(diǎn)，以大度的胸懷為基礎(chǔ)，勇于開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，認(rèn)真分析自己工作中存在的問(wèn)題，主動(dòng)找李老師談心，以坦誠(chéng)獲得李老師的理解，從而讓她去尋找自己的不足，理解園長(zhǎng)工作中的難處，自愿化解矛盾。與此同時(shí)園長(zhǎng)要鼓勵(lì)李老師重新振作起來(lái)，不計(jì)“前仇”，正確評(píng)價(jià)李老師的工作，讓她感到領(lǐng)導(dǎo)的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，自覺(jué)地讓自己從困惑中走出來(lái)。
為了避免類(lèi)似的問(wèn)題出現(xiàn)，幼兒園園長(zhǎng)在管理中應(yīng)注重：
1、幼兒園雖然實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但這并不意味著園長(zhǎng)可以隨心所欲，依照個(gè)人主觀意愿行事，也不能把對(duì)人的管理與限制約束劃等號(hào)。在管理工作中，只有著眼民心，注意處理好管理者與被管理者的關(guān)系，盡可能調(diào)動(dòng)激勵(lì)人的積極性，才能有效地行使其決策指揮權(quán)，只有把關(guān)心人和關(guān)心工作，把以人為中心和以工作為中心結(jié)合起來(lái)，以人為本，才能使管理工作得心應(yīng)手。
2、調(diào)動(dòng)人的積極性關(guān)鍵是滿(mǎn)足其需要。作為園長(zhǎng)應(yīng)廣采群眾意見(jiàn)，尊重和關(guān)心教職工，以他們?yōu)楸�，多點(diǎn)人情味，多些關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足群眾的合理要求，提高教職工主人翁地位，調(diào)動(dòng)其積極性。實(shí)行“人本管理”與“制度管理”相結(jié)合的原則，樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)威信。立足民心所向，克制自然之我；獨(dú)運(yùn)匠心，豁達(dá)大度；寬以待人，事事出以公心。園長(zhǎng)做到這些，自然而然地會(huì)受到人們的敬重，讓人由衷地敬佩，覺(jué)得親切并產(chǎn)生信任感，愿意心悅誠(chéng)服地服從其領(lǐng)導(dǎo)。
總之，幼兒園園長(zhǎng)在管理幼兒園工作時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)、善聽(tīng)教職工意見(jiàn)，提高教職工主人翁地位，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個(gè)令人信服的好園長(zhǎng)，讓教職工在快樂(lè)的工作環(huán)境中努力工作，積極向上。
幼兒園園長(zhǎng)管理案例 2
一、管理案例
J園長(zhǎng)剛接手一個(gè)幼兒園，對(duì)幼兒園里的人與事處于觀察了解階段。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一位Z老師，長(zhǎng)得高挑漂亮，但總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，見(jiàn)到自己和同事總是一低頭就過(guò)去，從不打招呼，處于待崗期（沒(méi)有分配具體班級(jí)和組別，不參加幼兒園的任何活動(dòng)，游離在集體之外）。在學(xué)期初分班時(shí)，大家都不愿意和她一個(gè)班，其他領(lǐng)導(dǎo)對(duì)她也是只笑不談，認(rèn)為放她在哪個(gè)崗位都不放心。這究竟是為什么呢?
經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是因?yàn)樗昂驼l(shuí)分一個(gè)班，都會(huì)和搭班教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，甚至是激烈的沖突，以至于班級(jí)工作無(wú)法正常開(kāi)展。領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)完不成，剛開(kāi)始是干了一半要放棄，后來(lái)干脆什么任務(wù)也不接。時(shí)間長(zhǎng)了，大家都把她看作怪人、圈外人，原來(lái)的園長(zhǎng)也不再分給她具體的任務(wù)，直接讓她待崗。此事在本園教職工中影響較大。
二、分析問(wèn)題
從案例來(lái)分析，問(wèn)題的產(chǎn)生有Z老師個(gè)人的原因，也有集體環(huán)境的原因。首行是由于Z老師個(gè)人性格、工作態(tài)度及溝通的方式方法不當(dāng)，遭到大家的歧視與排斥。其次是園所氛圍營(yíng)造有待完善。園所氛圍的優(yōu)劣直接決定幼兒園園工的工作狀態(tài)。人們常言“三個(gè)女人一臺(tái)戲”，更何況這是一個(gè)女人聚集的地方，這臺(tái)戲本身就難唱，要唱好這臺(tái)戲，要求集體大環(huán)境要有一個(gè)開(kāi)放接納、互助合作、陽(yáng)光和睦的氛圍。只有這樣，人與人之間才會(huì)坦誠(chéng)相待，協(xié)同共進(jìn)。也就是說(shuō)，幼兒園的管理工作本身就是做人的工作，只有做好人的工作，園長(zhǎng)才能發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)職能，調(diào)動(dòng)全體教職員工工作的積極性。在管理中，如果只是采取嚴(yán)格監(jiān)督制裁的管理方式，是消極的辦法，只能引起對(duì)立、對(duì)抗，不能激勵(lì)其積極性。前面所舉的案例，原來(lái)的園長(zhǎng)采取了強(qiáng)硬的待崗懲罰措施，致使Z老師更加消極、對(duì)立，集體中的其他人也更加排擠Z，阻礙了園所工作積極有效地開(kāi)展。
三、解決問(wèn)題
1.深入了解Z老師的個(gè)人原因
Z老師之前也許存在“破罐子破摔”的思想，認(rèn)為大家都已經(jīng)這樣看待我了，就沒(méi)有什么改變的必要性了�，F(xiàn)在，來(lái)了一個(gè)新園長(zhǎng)，對(duì)她也許是一個(gè)轉(zhuǎn)變的好時(shí)機(jī)。于是，J園長(zhǎng)就每天在園門(mén)口迎接孩子們時(shí)，主動(dòng)向Z老師打招呼，和她攀談，漸漸地，Z老師會(huì)主動(dòng)和J園長(zhǎng)聊天談心了。在建立了初步的信任關(guān)系后。J園長(zhǎng)與Z老師開(kāi)始了正式的深入談心。在談話中了解到，Z從小就生活在一個(gè)強(qiáng)勢(shì)媽媽的監(jiān)管下，她表面上很強(qiáng)勢(shì)，但內(nèi)心自卑脆弱，做什么事情沒(méi)有信心和耐心，往往虎頭蛇尾。有時(shí)，對(duì)于幼兒園交給的任務(wù)，不是不想干，而是自卑和不自信會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的焦慮感，讓她直接放棄。J園長(zhǎng)面對(duì)哭訴的Z老師，對(duì)她表達(dá)了信任和關(guān)心，同時(shí)，交流了和同事們和睦相處的方法，要求她從自身的改變做起，并指出給她創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)的想法，讓Z老師對(duì)未來(lái)的工作和生活充滿(mǎn)期望，激發(fā)的工作積極性和熱情。
2.逐步創(chuàng)設(shè)開(kāi)放接納、合作互助的園所氛圍
�。�1）創(chuàng)建共同愿景，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)
幼兒園這樣一個(gè)以女教師群體為主的集體，良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溫馨和睦的園所氛圍就顯得更為重要。所以在管理中，J園長(zhǎng)就更多地滲透以合作為核心的團(tuán)隊(duì)精神，以良好的互助環(huán)境來(lái)激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)中層領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)了解教師對(duì)人際環(huán)境的期望和需求，分析教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀問(wèn)題，大家都認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)精神的核心是人與人之間的`合作，而合作又建立在尊重和理解的基礎(chǔ)上。幼兒園里大多是青年女教師，青年女教師的特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)，有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，但過(guò)分追求競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)導(dǎo)致猜疑、排斥和妒忌等負(fù)面現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了教師間的合作。大家深切地體會(huì)到：一個(gè)關(guān)系融洽、善于溝通、樂(lè)于合作的人際環(huán)境是增強(qiáng)教師積極性、提高工作效益的重要因素�！跋嗷プ饔梅治觥毙睦韺W(xué)認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，只有“我行、你也行”或“我好，你也好”的人生態(tài)度，才是健康的人生態(tài)度，在以女教師為主要群體的幼兒園，更要提倡這種健康的人生態(tài)度。針對(duì)園所人際環(huán)境現(xiàn)狀和“相互作用分析”理論，提出了“尚真尚美 和而不同”的園風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，確立了《龍幼人際交往準(zhǔn)則》，即“尊重、寬容、欣賞、合作”，要求教師在相互的交往中，樂(lè)意發(fā)現(xiàn)、欣賞并學(xué)習(xí)同事的閃光點(diǎn)------尚真尚美；同時(shí)，也要看到人與人之間的差異和不同，懂得尊重別人的想法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度考慮問(wèn)題，抱有一顆“寬宏大量的心”，善于理解和原諒別人，在“合作、和諧、和睦”的前提下，大膽溝通自己的理解和想法，目的只有一個(gè)——促進(jìn)同伴的成長(zhǎng)，幼兒的發(fā)展，園所的進(jìn)步。只有這樣，才能很好地與同伴進(jìn)行合作。
通過(guò)目標(biāo)的統(tǒng)一，使教師們能自覺(jué)地認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同努力，為Z老師的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)創(chuàng)建了一個(gè)健康的氛圍。
�。�2）優(yōu)化搭班組合，樹(shù)立榜樣引領(lǐng)
為了幫助Z老師融入集體，以嶄新的面貌與大家相處。J園長(zhǎng)首先從搭班教師的組合上下起了功夫。為Z老師選了一個(gè)師德高尚，包容心強(qiáng)，業(yè)務(wù)精良的新招聘的老教師搭班。要求搭班老教師多引領(lǐng)Z老師的成長(zhǎng)與發(fā)展，以一顆包容的心與Z加強(qiáng)溝通、交流，也要求Z老師多聽(tīng)取老教師的指導(dǎo)，謙虛好學(xué)，爭(zhēng)取在工作與思想上取得同步，碰到意見(jiàn)和矛盾，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考。同時(shí)，在園所建立相應(yīng)的考核激勵(lì)機(jī)制，將搭班工作列入到月考核中，期末開(kāi)展“最佳搭班獎(jiǎng)(配合默契獎(jiǎng))”評(píng)選活動(dòng)。很快地，J園長(zhǎng)就發(fā)現(xiàn)Z老師與同事們的交流增多了，工作上空前的積極向上，不和諧的音符也消失了，出現(xiàn)了班內(nèi)兩教一保擰成一股繩相互促進(jìn)，共同提高的可喜局面。
3.提供成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展
一個(gè)雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。要解決案例中Z老師的問(wèn)題，還需要她本人切實(shí)轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，調(diào)整與人相處的方式方法，真正從內(nèi)在實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。于是，J園長(zhǎng)就通過(guò)中層下達(dá)一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，讓Z老師在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，提高自信心。并創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓她走出去學(xué)習(xí)，開(kāi)闊眼界，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。一年以后，Z老師陽(yáng)光自信了許多，也能認(rèn)真分析自己工作中存在的問(wèn)題，主動(dòng)找其他教師談心，向其他老師學(xué)習(xí)。她的坦誠(chéng)獲得了老師們的諒解，也能客觀而正確評(píng)價(jià)Z老師的工作，讓她在工作與生活中感受到了領(lǐng)導(dǎo)與同伴們的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)，感受到了成長(zhǎng)給自己帶來(lái)的尊嚴(yán)與成就，更感受到了工作中的快樂(lè)與價(jià)值，自覺(jué)地讓自己從封閉和對(duì)立中走出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我超越與發(fā)展。
總之，園長(zhǎng)作為幼兒園的領(lǐng)跑者，在管理工作中，一定要深入到教師群體中去，用一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，去關(guān)愛(ài)幫助教師，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗裕粩嗵嵘约旱墓芾硭脚c管理藝術(shù)，做到以情生威，以德增威，以才勝威，成為一個(gè)令人信服的好園長(zhǎng)。只有這樣，才能打造一支凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)起每一位員工的工作積極性，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)園所的健康發(fā)展，帶領(lǐng)廣大教職工心往一處想，勁兒往一處使，朝著共同的發(fā)展愿景闊步前進(jìn)。
幼兒園園長(zhǎng)管理案例 3
A幼兒與B幼兒是同桌，有一天，他們?yōu)榱艘患婢叱沉似饋?lái)。爭(zhēng)吵之中，A幼兒在B幼兒的腿上抓了一道傷痕，B幼兒也不甘示弱地抓傷了A幼兒。由于幼兒并沒(méi)有向老師報(bào)告這件事，老師完全不知情，直到雙方家長(zhǎng)找到學(xué)校，老師則認(rèn)為孩子已經(jīng)交到了家長(zhǎng)手中，幼兒又不曾向她報(bào)告，故把這件事置身事外，并沒(méi)有對(duì)這件事進(jìn)行調(diào)查和勸架的疏導(dǎo)工作，導(dǎo)致雙方家長(zhǎng)越吵越激烈，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。
分析與思考
這起糾紛發(fā)生時(shí)園長(zhǎng)已經(jīng)離園。園長(zhǎng)在第二天上課時(shí)間獲悉此事后，便立即采取補(bǔ)救與協(xié)調(diào)工作。園長(zhǎng)首先向兩位幼兒的負(fù)責(zé)教師師了解事情的來(lái)龍去脈，再把兩位幼兒叫到辦公室來(lái)，在檢查他們傷勢(shì)后，詳細(xì)對(duì)證事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)與兩位幼兒在事情發(fā)生后的反應(yīng)。后來(lái)，園長(zhǎng)電約雙方家長(zhǎng)親臨面談。園長(zhǎng)先代表園方與幼兒的老師向他們道歉，并把事情的來(lái)龍去脈向雙方家長(zhǎng)敘述一遍，然后進(jìn)行勸說(shuō)，雙方家長(zhǎng)在園長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下，彼此敵意也漸趨緩和；他們都表示愿意冰釋前嫌，A幼兒與B幼兒看見(jiàn)家長(zhǎng)握手言和、重歸于好，心中的恐懼與不安頓時(shí)消失，他們的.臉上再現(xiàn)燦爛的笑容。這起沖突與糾紛在園長(zhǎng)的耐心調(diào)節(jié)與誠(chéng)摯致歉的工作原則之下，終于取得了家長(zhǎng)的諒解和接受，雙方家長(zhǎng)與幼兒帶著舒暢與平靜的心情離開(kāi)了幼兒園。我認(rèn)為，針對(duì)此問(wèn)題，所應(yīng)采取的措施如下：
1．強(qiáng)化崗位責(zé)任制
園長(zhǎng)有必要強(qiáng)化園內(nèi)教師的崗位責(zé)任感，使教師明確其職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感。本案例中：家長(zhǎng)的爭(zhēng)吵雖然是發(fā)生在放學(xué)后的時(shí)間，但家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵的起因卻是幼兒在園內(nèi)發(fā)生的糾紛事件，教師本身應(yīng)該自覺(jué)其責(zé)任意識(shí)，立即采取適當(dāng)行動(dòng)， 讓雙方家長(zhǎng)面對(duì)面地了解事情的真相，避免互相指責(zé)、謾罵。教師需把握時(shí)機(jī)，讓家長(zhǎng)們心平氣和地聆聽(tīng)解釋?zhuān)?同時(shí)還要設(shè)法從中斡旋，促使大事化小、小事化無(wú)，而不是采取不聞不問(wèn)、置身事外的態(tài)度以致把事情鬧到警察局。
2．明確幼兒園以保教或教養(yǎng)工作為中心的宗旨
幼兒園應(yīng)讓家長(zhǎng)明確幼兒園的任務(wù)是：依據(jù)保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。兩幼兒爭(zhēng)吵與打架的行為是幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，也是幼兒學(xué)習(xí)如何形成良好的社會(huì)適應(yīng)性的過(guò)程，是幼兒個(gè)性品德鍛煉與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。身為家長(zhǎng)與教師， 不可一味地呵護(hù)著他們，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主性，使之學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)和教師不必為之而小題大做， 動(dòng)怒氣、動(dòng)干戈，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展與成長(zhǎng)是有害而無(wú)益的。
3．做好家長(zhǎng)工作是當(dāng)務(wù)之急
園長(zhǎng)從這件事情得到一個(gè)啟示：成立“家長(zhǎng)委員會(huì)”是當(dāng)務(wù)之急。幼兒園有義務(wù)主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)幫助家長(zhǎng)的責(zé)任。建立家長(zhǎng)委員會(huì)，可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系。無(wú)論是幼兒與幼兒還是教師與家長(zhǎng)，出了問(wèn)題都可以通過(guò)這個(gè)渠道使幼兒園與家長(zhǎng)達(dá)到相互了解、理解，建立一種相互信賴(lài)的關(guān)系，從而迅速而有效地采取適當(dāng)?shù)拇胧┡c行動(dòng)來(lái)解決矛盾，困難與糾紛。正如這起事件，如果有家長(zhǎng)委員會(huì)去處理的話，事件就可以迎刃而解， 幼兒的身心也不至于受到傷害。
【幼兒園園長(zhǎng)管理案例】相關(guān)文章：
教學(xué)管理案例11-04
園長(zhǎng)管理心得08-30
園長(zhǎng)管理培訓(xùn)心得08-31
幼兒園園長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)交流材料08-04
幼兒園園長(zhǎng)管理規(guī)章制度（精選10篇）07-25