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淺談地理教學(xué)中課堂提問的設(shè)計
淺談地理教學(xué)中課堂提問的設(shè)計文/楊曉峰
摘 要：地理課堂交往互動的主要形式多種多樣，其中師生間對話交流是地理課堂交往互動的主要形式，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)最基本的方法，教師精心設(shè)計問題是成功地進行師生間交往互動的前提。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂提問；設(shè)計
地理課堂提問是師生間的雙向信息交流，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則的基本手段，也是實施新課程“以學(xué)生的發(fā)展為中心”理念的重要方法。通過提問，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中迅速獲取反饋信息，及時調(diào)控教學(xué)過程，變換教學(xué)策略，達到最佳的教學(xué)效果。地理教學(xué)課堂提問的設(shè)計必須符合以下要求：
一、設(shè)計的問題要有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)的結(jié)構(gòu)框架是教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)三者的有機結(jié)合。教材的知識結(jié)構(gòu)是指教材中的基本概念、基本原理、基本事實材料及其聯(lián)系。地理教學(xué)過程就是不斷地讓學(xué)生在頭腦中形成學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，不斷地認識、充實、完善地理認知結(jié)構(gòu)的過程。設(shè)置懸念或者提出系列化的關(guān)鍵問題，對形成結(jié)構(gòu)框架有重要的作用。一般來說，實現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)是以提出問題激發(fā)學(xué)生的認知沖突→思考解決學(xué)生的認知矛盾→應(yīng)用思維結(jié)果實現(xiàn)學(xué)生的認知遷移為線索展開的�？梢姡瑔栴}構(gòu)成了教學(xué)的骨架。因此，問題的設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)重點和課程標(biāo)準(zhǔn)，必須有利于加強知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生能力的發(fā)展。例如，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》七年級上冊第三章“天氣與氣候”第四節(jié)“世界的氣候”。其問題的設(shè)計可以圍繞構(gòu)建“世界氣候的差異—氣候的成因—氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽钡慕虒W(xué)框架來進行。
問題一：結(jié)合課本第55頁圖3.22和第56頁“活動2”，你能說出天氣與氣候的區(qū)別嗎？你家鄉(xiāng)的氣候有什么特點？
問題二：為什么不同的緯度有不同的氣候，不同的海陸位置也會影響氣候？影響氣候的主要原因有哪些？思考并回答課本第58頁“活動4”。
問題三：舉例說明氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽?br />
對于地理學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還可以進一步提出：
問題四：人類活動對氣候有什么影響？怎樣保護大氣環(huán)境？
二、設(shè)計的問題要循序漸進
由易變難，切忌過易或過難。問題設(shè)計應(yīng)前后聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的個體經(jīng)驗是理性與感性的各個層面知識的綜合，它對于新知識的理解與內(nèi)化具有決定意義。學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門課程都是用已有的經(jīng)驗，使新內(nèi)容與現(xiàn)實的或未來的發(fā)生聯(lián)系，不斷產(chǎn)生“所感、所思、所想象”的切實體驗，進而對新知識進行界定、理解、內(nèi)化，達到融會貫通、觸類旁通的境界。
例如，人教版《地理》八年級下冊第一章第二節(jié)“眾多的人口”的教學(xué)問題設(shè)計一時，可在講解人口分布的特征后問一些有一定難度的問題：“我國東部城市密集，課文中敘述我國東部人口密度大，但從總體看，城市人口比重小，農(nóng)村人口比重大，這是為什么？”“我國人口數(shù)量與分布現(xiàn)狀合理嗎？如不合理，你認為應(yīng)怎樣改變？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。心理實驗證明：當(dāng)設(shè)計的問題由易變難時。學(xué)生的興趣起初是逐漸增加的；當(dāng)問題難度系數(shù)為50%時，多數(shù)學(xué)生對問題最感興趣，也就是說學(xué)生在似會非會，似懂非懂的時候，問題對學(xué)生最具吸引力。
三、設(shè)計的問題要明確具體
例如，當(dāng)教師問：“為什么有的等高線向外突出，有的等高線向內(nèi)突出？”學(xué)生就不知該怎么回答。若改成：“在等高線地形圖上，為什么有的地方等高線向數(shù)值增高的方向凸出，有的地方等高緩向數(shù)值減小的方向凸出？”也可以根據(jù)具體問題設(shè)計成：“表示山谷和山脊的等高線形狀有什么不同？”學(xué)生就能夠聽明白了。
四、設(shè)計的問題要切合學(xué)生實際
對鞏固記憶性的問題。要提示明確，表達形式簡練，題型典型，可用填圖、填表等形式設(shè)計。例如，在教人教版《地理》八年級上冊第一章第二節(jié)的“東西的干濕差異”之前，可用復(fù)習(xí)提問：“能在第35頁圖2.16上填出冬季0℃等溫線的位置嗎？”或讓學(xué)生在教學(xué)掛圖上指出其位置，為講解濕潤地區(qū)與半濕潤地區(qū)的分界埋下伏筆。對理解運用基礎(chǔ)知識，發(fā)展思維的題目，要靈活多變，角度典型，可用讀圖、問答、計算等形式設(shè)計。
五、設(shè)計問題時要有留容
成功運用提問實施課堂交往互動功能的重要一環(huán)是在設(shè)計問題時有留容。也就是說，課堂上實際提出的問題僅是教師備課時設(shè)計問題總量的一部分，一般應(yīng)有25%~30%的容留量，這些容留量是在實際教學(xué)過程出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的情況時可靈活采用的問題。有一定容留量的問題設(shè)計才保證了課堂教學(xué)的開放性。
總之，在新課程的課堂教學(xué)中，必須積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、討論的情境，留給學(xué)生提問的時間，不能以教學(xué)課時緊為由而隨意對待學(xué)生提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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（作者單位 江蘇省淮安市盱眙縣河橋中學(xué)）
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