新課程背景下高中生物“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用

　　新課程背景下高中生物“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用
　　
　　作者/ 李孫武
　　
　　摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到高中生物教學(xué)當(dāng)中，是高中生物教學(xué)比較有效的教學(xué)手段之一。但是在真正實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”的過(guò)程中，有些教師只是簡(jiǎn)單地在課堂上“師問(wèn)生答”，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，學(xué)生也不能在學(xué)習(xí)中提出有質(zhì)量的問(wèn)題，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。如今高中教育全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，這也對(duì)教師的教學(xué)手段做出新的要求，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，如何在新課程背景下更好地實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”是高中教師研究的方向。
　　
　　關(guān)鍵詞：新課程；問(wèn)題教學(xué)；應(yīng)用
　　
　　新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)合作、探究、參與，它既能提高課堂教學(xué)的有效性，又可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展�！皢�(wèn)題教學(xué)法”在許多學(xué)科中得到了比較成功的嘗試，筆者作為一線的高中生物教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了“問(wèn)題教學(xué)法”，并且把它與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相結(jié)合進(jìn)行了嘗試。在教學(xué)過(guò)程中，為了使課堂更加有效，我認(rèn)為“問(wèn)題教學(xué)法”在課堂的應(yīng)用應(yīng)注重解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)
　　
　　如果能設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題，勢(shì)必能啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，除此外還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的時(shí)候，要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)充斥問(wèn)題的學(xué)習(xí)情景中，展開(kāi)有效性教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用有趣的生活現(xiàn)象、課外材料、教材實(shí)例，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，把學(xué)生引入教學(xué)情景。例如，在人教版必修二“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于同源染色體概念的理解是個(gè)難題。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“精子的形成過(guò)程中為什么有母方的染色體？”這個(gè)問(wèn)題跟學(xué)生的思維習(xí)慣形成了沖突，這時(shí)候教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)師生討論，讓一個(gè)男學(xué)生以自身為例，思考自身的細(xì)胞中是否有來(lái)自父方和母方的染色體？在自己形成精子過(guò)程中，同源染色體是如何聯(lián)會(huì)的？讓學(xué)生理解精子形成過(guò)程中出現(xiàn)父方和母方染色體的原因。教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能維持生物前后代染色體數(shù)目的恒定？為什么每個(gè)個(gè)體的同源染色體都是成對(duì)存在？可以通過(guò)師生討論歸納同源染色體聯(lián)會(huì)的作用和意義。
　　
　　二、激活學(xué)生智慧，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
　　
　　每一個(gè)人都希望得到別人的贊賞，作為學(xué)生也渴望得到老師的贊揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的挫折，教師用不同的方法處理往往會(huì)有不同的效果。如果學(xué)生經(jīng)常受到老師的質(zhì)疑、批評(píng)和不滿，學(xué)生的自信心會(huì)受到打擊，這樣往往會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。相反，如果教師用贊賞的眼光對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生以肯定、欣賞和耐心的指導(dǎo)，會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的求知欲望。所以，教師更應(yīng)該捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的智慧火花，灌輸學(xué)生積極的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生的潛力也會(huì)得到充分的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)中會(huì)提高自信心。例如，在人教版必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)用多媒體演示和課堂演示實(shí)驗(yàn)裝置模擬滲透作用發(fā)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗液面會(huì)上升？”“會(huì)一直上升嗎？”“液面上升需要什么條件？”（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）讓學(xué)生通過(guò)思考討論總結(jié)出滲透作用需要的兩個(gè)條件。教師再展示成熟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生聯(lián)想成熟植物細(xì)胞與演示的滲透裝置的聯(lián)系，使得學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)：“水分子是如何進(jìn)入細(xì)胞里的呢？”等等。最后教師通過(guò)演示質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象，并總結(jié)出植物細(xì)胞吸水和失水的原理。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容偏離比較遠(yuǎn)的時(shí)候，我們不能馬上否定，而是要以鼓勵(lì)的態(tài)度給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們從中也學(xué)會(huì)如何提問(wèn)題才能切中要害。
　　
　　三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會(huì)問(wèn)
　　
　　在教學(xué)中，學(xué)生喜歡提出問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題至關(guān)重要。在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的思維僵化，習(xí)慣性地“老師講什么，學(xué)生就記什么”，對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)有效性，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)課本概念的時(shí)候，教師特別提醒學(xué)生通過(guò)理解核心概念中的一些關(guān)鍵詞，并提出自己的問(wèn)題：“為什么說(shuō)減數(shù)分裂是一種特殊的有絲分裂，跟有絲分裂有什么相同點(diǎn)，特殊又體現(xiàn)在哪里？為什么說(shuō)一個(gè)染色體組具有控制個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的全部遺傳信息？為什么說(shuō)同源染色體大小形狀一般相同？又有哪些是大小形狀不同的？”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，可以促使學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使問(wèn)題層出不窮，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考或者和同學(xué)探討分析，解決問(wèn)題。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把問(wèn)題分類(lèi)，樹(shù)立批判思想，敢于質(zhì)疑課本、權(quán)威資料的觀點(diǎn)和方法。這樣會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，突出教學(xué)的有效性。
　　
　　總之，提高教學(xué)有效性的手段很多，而問(wèn)題教學(xué)法是最有效的手段之一，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，也帶著更多的體會(huì)、更多的問(wèn)題走出課堂。這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)改革追求的目標(biāo)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　［1］余德生。讓課堂充滿問(wèn)題，讓問(wèn)題充滿思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)下運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法初探［Ｊ］。成都大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2007（21）。
　　
　�。�2］何木根。淺談“問(wèn)題教學(xué)法”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］。中國(guó)西部科技，2010（05）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)玉林市誠(chéng)信中學(xué)）

【新課程背景下高中生物“問(wèn)題教學(xué)法”的應(yīng)用】相關(guān)文章：

新課程背景下高中生物教學(xué)探索08-25

新課程背景下的德育探索08-23

淺談新課程背景下高中生物有效課堂的實(shí)施08-24

淺談新課程背景下高中生物高效課堂的實(shí)施策略08-22

談新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)08-19

高中生物問(wèn)題教學(xué)法初探08-25

新課程改革背景下的現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)08-21

試論小學(xué)語(yǔ)文在新課程背景下的作文教學(xué)08-24

新課程背景下的初中語(yǔ)文課堂08-20

新課程背景下教師如何說(shuō)課08-22