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讓語文課堂從“導學”走向“自學”
讓語文課堂從“導學”走向“自學”文/鄭秀清
摘 要:隨著新課改的深入,語文課堂的教學過程主要由教師的導學與導悟兩個過程,對應學生的自學與領悟過程。通過搜集相關理論研究成果,對語文課堂教學的兩個過程進行闡述,旨在培養(yǎng)學生的語文自學能力。
關鍵詞:語文課堂;導學;自學
“導學”,就是在學習中教師通過指導學生進行課堂學習!白詫W”,就是學生處于主動狀態(tài),自主學習,主動探究。在這個過程中,教師只是指引者,不是授受者;學生則是思考者,不是接受者。
一、語文課堂中的導學
教師在進行教學時,通過指導學生正確使用教材,可讓學生對作者相關信息進行搜集,同時閱讀同類作品,幫助學生理解作者寫作的意圖和內心世界,同時也可讓學生有一定的文學鑒賞能力、自主探究能力。
學生在學習時,運用一切可以搜集到的信息來理解作品。這就需要學生有自主學習的能力與動力,不僅要把握教材上的知識點,課外的背景知識,還需要廣泛搜集與整理,這些信息可以幫助學生認識作品的內涵及創(chuàng)作的思路。
二、語文課堂中的自學
學生除了對書本知識有所了解外,還要對相關的閱讀材料有一定的掌握,課外書本的相關知識可以激起學生的興趣,這樣更有利于他們對文學知識的理解。對文學作品中的精彩片段,應讓學生誦讀涵詠,領會其中的內含和品位。
如,教到《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時,進行精彩的形象描繪:暮春三月,鶯飛草長,暖風拂面,穿上了春裳。五六個成人帶著六七個小孩,在溫暖的沂水中游泳。上岸后唱著歌回家。學生由于教師的形象描繪,很容易悟到這幅畫面的真諦:以禮治國,和睦世界,其樂融融。
三、語文課堂從“導學”走向“自學”能力的培養(yǎng)
學生在學習中要有一定的技巧性,不能盲目死記硬背,將理論知識與課外資料進行對照,運用教師導學的知識轉向自主探究,針對搜集到的資料自主學習。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線。
此時,教師要靈活運用,把握中心內容,就是要引導學生在教學的基礎上進行感悟和領悟,要讓學生學會舉一反三,真正做到有感情、有思想和有興趣地進行領悟式學習。
無論教師怎樣點撥引導,都離不開學生的切實體驗,在自學與語感訓練的安排中,多鼓勵學生說出自己的感受,倡導學生悟出新思想。
總之,對于當前語文教學來說,“導學”是“自學”的基礎,“自學”是“導學”深層次的學習過程,只有將兩者有機地結合在一起,才會讓學生學習起來更加輕松有趣,同時又會提高教學效率。
。ㄗ髡邌挝 福建省莆田第四中學)
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