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蝸行摸索中的高中語文閱讀教學(xué)
蝸行摸索中的高中語文閱讀教學(xué)作者/ 曾興福
摘 要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)因其本身的缺陷和發(fā)展中暴露的弊端已滯后于發(fā)展的時代了，高中語文閱讀教學(xué)需要有更先進(jìn)的理念和更科學(xué)的方法。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做了有力的指導(dǎo)，賦予了高中語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)以時代意義。在高考指導(dǎo)和復(fù)習(xí)中，語文教學(xué)尤其應(yīng)注重閱讀教學(xué)理論和方法指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀；新課標(biāo)
高中語文閱讀教學(xué)歷史悠久，但仍有許多問題限制了它的發(fā)展，如何在信息時代提高高中語文閱讀教學(xué)的效率，已成為每一個高中語文教師需要思考和力求解決的問題。這需要透過傳統(tǒng)語文教學(xué)的紗障去尋找一條明晰的途徑。
一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的利與弊
傳統(tǒng)教學(xué)中的“書讀百遍，其義自見”式閱讀，其根基在于“積累”，突破在于“自悟”，閱讀基礎(chǔ)不可謂不扎實(shí)，收效不可謂不大。葉圣陶先生指出：“閱讀有時不止于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細(xì)吟味，這就更需要咬文嚼字的功夫�！薄@些真知灼見為我們語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)指出了正確的方向。
二、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育名與實(shí)的尷尬處境決定了高中語文閱讀教學(xué)無所歸依的境況
從1986年推行素質(zhì)教育至今十多年了，而素質(zhì)教育的成效并不顯著。然而，如何才能更好地將語文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)性和人文性的整合，這是一個需要深入研究的問題。這個問題涉及面廣，要解決它的難度很大。再從總體形勢來看，由于應(yīng)試教育觀念和實(shí)踐的深遠(yuǎn)影響，人才選拔機(jī)制的不完善，80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，是以局部的、單項的改革和操作性的修修補(bǔ)補(bǔ)居多，局限性較大，尚未構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。因此，從總體上說，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性進(jìn)展。
大的教育環(huán)境和教育形式也必然影響到高中語文教學(xué)�；谏鲜鲈�，1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年國家頒布了“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了“關(guān)注人文精神，加強(qiáng)言語實(shí)踐”這種閱讀理念上的變化，至此，高中語文閱讀教學(xué)步入了一個全新的時期。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的全新閱讀理念和閱讀教學(xué)模式
新的閱讀理念是以教師教學(xué)行為的變化為前提的。教師角色的轉(zhuǎn)變縮短了教師與學(xué)生的差距，教師也由主角變?yōu)榱艘啡�。教師、學(xué)生可以與作者進(jìn)行平等的對話，可以各持己見，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)主體與主體的對話，閱讀也就成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。
在這種“關(guān)注人文精神，加強(qiáng)言語實(shí)踐”的閱讀理念下，出現(xiàn)了語感教學(xué)、快速高效閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀等新的閱讀教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)閱讀是隨“第四媒體”普及，話語權(quán)進(jìn)入“暴民時代”之后而出現(xiàn)的，在這種環(huán)境下作者可以成為讀者，讀者同時也是作者，閱讀成了一種互動行為。
四、高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的語文閱讀教學(xué)
長期以來，針對教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽視個體的情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)�性閱讀；或以作者的感受來人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力的現(xiàn)象，高考中語文閱讀（現(xiàn)代文大閱讀，古詩歌鑒賞閱讀）考題中題干就給出了“用自己的話作答”諸如此類寬泛的要求。參考答案中也有了“只要言之成理即可酌情給分”的提示，雖說是“酌情”，但已見到了自主、自由的影子，也顯現(xiàn)出了新的教學(xué)指導(dǎo)方向。
在高考的閱讀標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)活動中主要有以下幾種閱讀方式：
1.有目的的鑄造式閱讀
即在特定的文體方面進(jìn)行研究式閱讀，多體現(xiàn)在社科文方面、散文方面，這可從歷年的高考現(xiàn)代文大閱讀考題中看出走向，閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生應(yīng)對高考現(xiàn)代文閱讀考查的能力，以期能夠成功地完成高考任務(wù)。在這個意義上說，這種閱讀訓(xùn)練是真正的素質(zhì)教育。
2.廣泛的培養(yǎng)式閱讀
高中語文教學(xué)涉及古代詩歌閱讀、科技短文閱讀、現(xiàn)代文大閱讀、文言文閱讀，內(nèi)容龐雜，涉及面廣，這就要求學(xué)生要貫穿古今，了解中西，既要會賞析古詩詞曲文，又要熟悉外國詩歌和中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌散文；既要了解世界時局變化和政治動態(tài)，又要了解科技發(fā)展，文化進(jìn)步。因而，博古通今，引領(lǐng)世界發(fā)展的潮流是其訓(xùn)練的宗旨，提高文化素養(yǎng)是其訓(xùn)練的目的。
3.成果檢驗(yàn)式閱讀，即關(guān)于寫作的閱讀
此前的閱讀都是分析式閱讀，而這種閱讀卻是屬于更高一層的，屬于不屬意閱讀，有“隨風(fēng)潛入夜”式的隨意而不可察覺，又有“潤物細(xì)無聲”式的卓有成效。
綜上所述，近年來高中語文閱讀教學(xué)的研究在不斷深入，變以訓(xùn)練為主為以積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，注重課內(nèi)外閱讀結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人文因素，給了學(xué)生更大的自由度和更廣的思維空間。但這項研究還需要我們一線教師去探索、充實(shí)、檢驗(yàn)，從而擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，探求出一些更符合高中語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐的閱讀理論和閱讀方法，提升我們的教育水平，發(fā)展我們的語文教育事業(yè)。
（作者單位 福建省泉州一中）
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