談?wù)劤踔姓Z文教學中的課堂提問

　　談?wù)劤踔姓Z文教學中的課堂提問
　　
　　文/張 劍
　　
　　摘 要：學起于思，思源于疑。課堂提問是語文教學中較常使用的一種手段，課堂提問的有效性關(guān)系著整節(jié)課程的教學質(zhì)量。在新課標的背景下，語文教師應(yīng)做到根據(jù)語文學科的特點正確設(shè)置問題，促使學生積極主動答題。在初中語文課堂教學中，教師要充分認識到課堂提問的藝術(shù)性，促使學生提升文學素養(yǎng)�；�于初中課堂，對語文課堂提問的有效性作出分析。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性
　　
　　初中語文的傳統(tǒng)教學模式大多為教師在講臺上授課，學生在臺下一味地聽講，被動地接受知識。這種教學方法看似能夠完成教學任務(wù)，但其實教學的有效性并不高。學生長期在這種被動接受知識的情境下，容易養(yǎng)成不主動思考問題、只記不想的壞習慣，積極性隨之下降，導致學習效率低下。隨著新課標的提出，初中語文應(yīng)該把學生放在主體地位，讓學生自主探究，從課堂提問中了解到哪些是重要的知識點，并發(fā)揮主觀能動性解決疑問。作為一名初中語文教師，我結(jié)合自己的經(jīng)驗，對初中語文教學中課堂提問的現(xiàn)狀進行簡要分析，并根據(jù)這些現(xiàn)象提出幾點看法，希望對初中語文的教學有所幫助。
　　
　　一、初中語文課堂提問的現(xiàn)狀分析
　　
　　1.問題設(shè)置過多
　　
　　讓學生通過問題了解哪些是重要的知識點并動腦解決是讓學生主動學習的有效方法，但凡事都應(yīng)有度。過量的提問會讓教學失去意義，同時無形中占用了大量課堂時間，讓學生只是忙于應(yīng)對問題，反而沒有時間去消化他們得出的答案。
　　
　　問題設(shè)置過多，難度就相應(yīng)降低，大多只是知識性問題或是一眼就能在書本上得到答案的問題。這類問題的設(shè)置對學生的思考能力沒有太大幫助，學生只需熟讀課文就能輕易找到答案，只能起到活躍課堂氣氛的效果，并不能使學生深入了解教學內(nèi)容。
　　
　　2.流于形式，忽視回答
　　
　　在學生回答教師提問時，教師應(yīng)該注意傾聽。這不僅是尊重學生的表現(xiàn)，也是緩解學生緊張情緒的有效方法，教師在傾聽過程中適當鼓勵，能夠幫助學生理清思路，發(fā)散思維。如果學生一開始回答教師就沒有注意傾聽，學生可能會因緊張忘掉想好的回答，匆忙結(jié)束作答。教師在傾聽的同時還應(yīng)面帶笑容，適時引導學生，讓教學效果更佳。
　　
　　二、課堂提問應(yīng)遵循的原則
　　
　　1.趣味性原則
　　
　　初中語文課堂提問的設(shè)計首先要能吸引學生的目光，讓學生愿意去思考問題。這就引出了問題設(shè)置中的趣味性原則。初中生剛剛進入青春期，對新鮮事物有較強烈的探究欲望，課堂提問的趣味性要能夠在第一時間吸引住學生。正所謂“興趣是學生最好的老師”，有興趣了，學生才愿意主動去思考、去探究。
　　
　　2.有效性原則
　　
　　學生的認知能力受個人水平、生活環(huán)境等多方面因素影響，導致一個班級里學生對同一問題的認知能力參差不齊。教師應(yīng)考慮到學生的實際接受情況，將問題設(shè)置為既能讓學生不會覺得太難，又能達到主動思考的效果。對于學生感興趣的話題，可以深入討論，設(shè)計出有深度、綜合性、啟發(fā)性的問題，注重提問的有效性，在喚起學生求知欲的同時，還能擴展其思維能力。
　　
　　3.針對性原則
　　
　　課堂提問從本質(zhì)上來說是為了完成教學目標，教師應(yīng)遵從教學大綱的要求，有針對性地設(shè)置問題，不要將問題浪費在無關(guān)緊要的知識點上。問題的設(shè)計要經(jīng)過認真的思考與規(guī)劃，保證每個問題都科學合理，緊扣主題。在提問時要把握好提問的重點與方向，有針對性地提問，這樣學生才能發(fā)揮積極性，從思考中獲取知識。
　　
　　三、課堂提問優(yōu)化的主要方面
　　
　　1.優(yōu)化提問結(jié)構(gòu)
　　
　　語文課堂中，提出的問題應(yīng)嚴密符合邏輯，讓學生一聽到題目就知道問題的意思，知道思考的方向。如，在教授《孔乙己》這篇文章時，可以一開始就提問“孔乙己是誰？”這個看似簡單的題目學生當然知道內(nèi)有玄機。這就迫使學生讀懂文章，了解到孔乙己沒有自己名字的深刻性。
　　
　　2.優(yōu)化提問情境
　　
　　所謂優(yōu)化情境，指的是讓學生在不斷探索的環(huán)境中解決問題，創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的學習情境，使學生的思維長時間處于活躍狀態(tài)，讓學生主動思考探索。針對學生自身水平的差異，創(chuàng)設(shè)不同的情境，例如，對于一些接受能力較差的學生，提問要以認知性問題為主，由簡到難，層層遞進；對于思維較活躍的學生可以提出發(fā)散性問題。
　　
　　3.優(yōu)化提問策略
　　
　　提問時應(yīng)把握好時機，用正確的方式來活躍課堂氣氛，啟迪學生思維。具體來講，教師提問時應(yīng)注意教材的“關(guān)鍵處、疑難處、矛盾處、含蓄處”這四個方面，選準時機，巧設(shè)疑問。
　　
　　4.優(yōu)化引導技巧
　　
　　好的問題只是成功的墊腳石，要想使問題更有效用，還應(yīng)注意正確引導學生解決問題。教學中常常會遇到這樣的問題：一道設(shè)計巧妙的題目，在實際授課中卻無法達到預(yù)計的效果，這里很重要的一個原因就是教師是沒有進行正確的引導，或是“啟而不當，引不得法”。在提出一個難度較大的問題后，一定要注意為學生的思考鋪路架橋，予以疏導，讓學生不會覺得問題難度太高而放棄思考。
　　
　　四、提高初中語文課堂提問有效性的策略
　　
　　1.適時提問
　　
　　教師要選用適當時機，突出問題，激勵學生思考。語文這門學科不同于數(shù)理化，它的學習過程較為平和，無需太大的思維跳躍。因此教師提問應(yīng)當把握好時間，在講到相應(yīng)的知識點時適時提出疑問，切勿延后。
　　
　　2.深入提問
　　
　　教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意控制問題難度，難易結(jié)合，不能總是用直接回答的形式，這樣對拓寬學生思維沒有太大幫助。在設(shè)置問題時，應(yīng)變“直問”為“曲問”，讓學生有思考的空間。教師在提問時要以課本為綱，在學生的答案上引出更深層次的問題，讓學生思維一步步深入，達到教學目的。
　　
　　3.層次提問
　　
　　在備課過程中，教師必須有計劃地設(shè)計問題，由簡到易，由淺到深，引導學生發(fā)展縱向思維。這種提問方式能夠讓學生的思維緊跟老師步伐，由課文表面進入文章中心思想，了解文章內(nèi)涵，在教師引導下進行深層次的思考。
　　
　　4.多角度設(shè)問
　　
　　語文要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，在設(shè)置問題過程中應(yīng)注意多角度提問來增加問題深度。學生在回答問題后，教師可以在此基礎(chǔ)上增加新的問題，或是讓學生自己思考還有什么新的知識點，這樣可以提高學生自身思維能力，培養(yǎng)學生全面思考問題的主動性。
　　
　　5.注意提問視角
　　
　　現(xiàn)在的教學倡導用“平視”的方式來提問，教師與學生站在同一層面上，創(chuàng)造出一個和諧的環(huán)境，共同學習。在提問過程中，教師可以用“是這樣嗎？”“有可能嗎？”“接下來呢？”這種語句，來鼓勵學生自己思考接下去的答案。教師站在平等的視角上，學生回答問題時不會感到緊張，能夠在放松的狀態(tài)下從容應(yīng)對，更有助于學生發(fā)散思維。
　　
　　所謂仁者見仁，智者見智。初中語文教學的提問不應(yīng)生硬地做出規(guī)范。在學生回答的過程中可能會出現(xiàn)對教學有幫助的發(fā)散性思維，教師應(yīng)該在提問過程中及時地做出相應(yīng)調(diào)整。每個學生思考問題的方式都有差異，教師要做的就是通過課堂提問讓學生有一定的空間與時間去體會文章，深入了解作者意圖。好的課堂提問能有效地激發(fā)學生思考，提高學生綜合素養(yǎng)。教師要通過課堂提問不斷探索，精益求精，切實朝著優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量的目標不懈努力。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　［4］黃潮興。探討初中語文課堂提問的有效性策略［Ｊ］。教師，2011（12）。
　　
　　（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學）

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