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探析初中語文個性化閱讀教學(xué)
探析初中語文個性化閱讀教學(xué)文/錢麗春
摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的組成部分。語文閱讀是一種再創(chuàng)造、一種個性化的行為，帶有濃厚的個人情感，不能用教師的個人見解與閱讀代替學(xué)生自我閱讀的實踐。初中語文閱讀教學(xué)是語文知識傳遞、情感表達(dá)的樞紐，在閱讀中還能體會作者的寫作手法與情感傾訴。初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，對于閱讀這一環(huán)節(jié)，常常帶有走馬觀花、隨便帶過的情形。閱讀教學(xué)提倡的是閱讀的個性化表達(dá)，一百個人讀一篇文章就會產(chǎn)生一百種感想，不能一概而論。只有提高語文閱讀的個性化體驗，才可以提高閱讀教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：初中語文；個性化閱讀；個性化體驗
在初中語文閱讀教學(xué)中，因為每個學(xué)生的審美情趣、生活環(huán)境、文化積淀、語文功底各有不同，所以在閱讀同一篇文章時會產(chǎn)生許多不同的感想，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)的個性化閱讀行為。初中語文個性化閱讀提倡在不脫離課本的基礎(chǔ)上，要求每一個學(xué)生都主動地參與到語文閱讀當(dāng)中。在閱讀課文的時候，可以根據(jù)文字本身，加入自己的生活體驗感悟、閱讀經(jīng)驗、文化背景進(jìn)行個性化的解讀，但這種解讀需要建立在尊重作者與寫作文化背景的基礎(chǔ)上，不可以故意地曲解�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生自己的體驗與理解，注重個性化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生盡可能地接近作者，接近課文，理解作者的感觸。下面就讓我們來分點探析一下初中語文個性化閱讀教學(xué)。
一、初中語文個性化閱讀的特征
初中語文個性化閱讀有三個特征：批判性、自主性和創(chuàng)造性。因為個性化的閱讀教學(xué)是一種有意識的重新體驗，帶有一定的批判觀念。閱讀是一個多變動態(tài)的過程，為了讓學(xué)生把握課文的本意與關(guān)鍵，就需要學(xué)生在閱讀中自我反思，對前人誤讀的內(nèi)容進(jìn)行重塑與修正，在批判閱讀中把握那些隱喻、虛構(gòu)、不確定的內(nèi)容與情感，加強(qiáng)閱讀的準(zhǔn)確性。閱讀的自主性表現(xiàn)在每個人都可以自我掌控自己的思想與行為，有自己的價值觀與人生觀，能夠充分地感受自我的意識。在自由的語文閱讀中，讓每一個閱讀的學(xué)生主體處于主導(dǎo)的位置，能有效控制自己的閱讀過程。除了閱讀的批判性與自主性，閱讀還具有獨特的創(chuàng)造性，語文閱讀的創(chuàng)造性表現(xiàn)在個性化閱讀的文本構(gòu)建上面。在語文個性化閱讀的過程中，由教師引導(dǎo)，提倡學(xué)生用多個角度去閱讀同一篇文章，從不同的視角去解決思考問題，開拓學(xué)生的視野與思維空間。在這個過程中特別需要教師的參與，可以依據(jù)學(xué)生的層次與水平適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換閱讀視角，讓學(xué)生體驗個性化閱讀帶來的美妙體驗。
二、構(gòu)建個性化閱讀教學(xué)模式
俗話說得好：“良好的開端是成功的一半�！痹诔踔姓Z文閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的開端需要引入個性閱讀教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造出學(xué)習(xí)、感悟、競爭等的學(xué)習(xí)氛圍。個性化閱讀教學(xué)的引入可以提升一節(jié)課的質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的深入打下基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，所以在語文閱讀教學(xué)開始之際，可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀，可以獲得更好的效果。比如，在學(xué)習(xí)《三峽》這一課時，教師可以先帶著濃厚的情感去惟妙惟肖地描繪三峽那詩意的畫面，再配合上美妙輕快的音樂，讓學(xué)生體驗到一種身臨其境的感覺。這樣的閱讀教學(xué)過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的智慧，潛移默化地提升學(xué)生的境界。在這樣的導(dǎo)入過程中，可以大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說過：“在課堂上，學(xué)生的腦力勞動效率很大程度取決于教師的語言素質(zhì)。”所以在初中語文閱讀教學(xué)時教師的語言也需要個性化。在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過自己個性化的表達(dá)與肢體語言向?qū)W生展現(xiàn)語文的魅力與個性，這樣可以激發(fā)學(xué)生的獨特情感，讓學(xué)生有一種“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。個性化的教學(xué)語言非常需要教師的創(chuàng)意與意味深長的內(nèi)涵，在授課的時候教師的語調(diào)、情感都需要抑揚(yáng)頓挫，跌宕起伏，變化萬千，需要結(jié)合語言與視覺的雙重沖擊力與效果。比如，在教《出師表》時，可以體現(xiàn)文中那種情誼深厚、忠肝義膽的情感。隨著課文教學(xué)的深入，教師還可配合肢體語言，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺與聽覺的雙重快感。然后再讓學(xué)生自主閱讀，帶著那種詩意的情愫，可以快速地進(jìn)入閱讀的無人狀態(tài)，體驗個性化閱讀帶來的沖擊與快感。
三、關(guān)注學(xué)生個性化閱讀的理解域
學(xué)生在初中語文閱讀中的理解域受三個方面的影響：（1）該課文和學(xué)生的認(rèn)知及其相關(guān)課文的關(guān)聯(lián)。（2）對所閱讀課文的字、詞、語、句、邏輯、修辭、類型等的熟悉程度。（3）學(xué)生自己的生活經(jīng)驗與課文的相關(guān)性。因為不同的學(xué)生或許處于不同的理解域，這就使得閱讀具備了選擇性，這也是有一千個讀者就有一千個哈姆雷特的原因。正所謂橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，這就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的個性化理解域，提倡認(rèn)同學(xué)生閱讀的不同見解，提升學(xué)生個性化閱讀的實踐能力，培養(yǎng)他們自主思考的能力。比如，在教《愚公移山》一課時，愚公對河曲智叟的嘲諷反駁說：“雖我之死，有子存焉。子又生孫，孫又生子……無窮匱也。而山不加增，何苦而不平？”此文主要體現(xiàn)了愚公堅持不懈、不畏艱難地改造自然、戰(zhàn)勝自然的精神。但除此之外，在個性化閱讀域理解的過程中，學(xué)生或者會考慮到現(xiàn)實條件，認(rèn)為愚公移山的精神固然可貴，但方法不恰當(dāng)，死腦筋，不懂變通。這個時候教師不能單方面地否定某一種觀點，要告訴學(xué)生，看一個神話故事應(yīng)該用辯證發(fā)展的眼光來思考問題，任何有道理的解說都可以保留。像這種多角度、多創(chuàng)新的閱讀，可以很有效地啟迪學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的能力。
四、重視文本精神層面上的閱讀
初中語文閱讀教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間互動的過程。閱讀的互動、路徑的選擇非常重要，通過路徑的選擇就建立起學(xué)生與文本之間的對話。在個性化閱讀中，對文本精神層面的解讀很重要。精神層面解讀的目標(biāo)設(shè)計主要是情感的培養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。這兩點可以作為對文本的解讀設(shè)計的主要定位點，然后根據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)對課文中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，用來確定閱讀的解讀視角。
在解決定位的基礎(chǔ)上，還要組織、收集資料來幫助學(xué)生解讀目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。這需要結(jié)合課文本身來制訂方案。然后對于課文的幾處情境，不同的學(xué)生可能會產(chǎn)生完全不同的解讀。為了將學(xué)生導(dǎo)入精神層面的個性化閱讀，就要根據(jù)課文幾個重點情境，提出幾個能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問題。帶著這些問題進(jìn)行個性化閱讀，可以讓學(xué)生通過獨立的閱讀思考，貫穿全文，理解全文。
初中語文個性化閱讀不僅要依靠上述的理論與實踐探索，還需要建立個性化閱讀的評價體系，正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。初中語文的個性化閱讀評價體系一定要打破原來的單一式的教學(xué)評價觀念，建立多元化的評價體制，用來促進(jìn)和保障學(xué)生個性的和諧自由發(fā)展。主要建議是評價方式的多樣化，注重發(fā)展的評價方式，還由于學(xué)生水平的差異，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，不偏向那些成績好的學(xué)生，也不遺漏那些有著獨特思考方式的學(xué)生�？傊�，在初中的語文個性化閱讀教學(xué)中，教師需要用心地探析，尋找適合學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生通過個性化閱讀體會到課文的情感與內(nèi)涵，有效提升他們對課文的理解程度和他們自身的思想境界。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）
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