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法學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐基地教改探索
法學(xué)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐基地教改探索文/段武城 尹成祥
摘 要：針對我國目前法學(xué)本科實(shí)踐性教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)踐、教學(xué)與法律事務(wù)脫節(jié)等問題，對現(xiàn)有實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)探索，使實(shí)踐基地教學(xué)功能多樣化，并成為課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系化、規(guī)范化，進(jìn)一步促使學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和理論教學(xué)緊密銜接，充分發(fā)揮實(shí)踐基地平臺作用。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐基地
在法學(xué)本科教育中，教師除了要系統(tǒng)地向?qū)W生傳授法學(xué)知識，使之具備扎實(shí)的理論之外，更重要的是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生參與實(shí)踐模擬直到真實(shí)的司法實(shí)踐，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用法律知識，獲得法律職業(yè)所需技能，并讓學(xué)生在法律知識運(yùn)用的實(shí)踐過程中形成忠實(shí)于法律、信仰法律并最終形成良好的法律職業(yè)品格。
一、現(xiàn)階段法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題
傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式往往只單純依靠教師單一傳授教學(xué)內(nèi)容的方式來實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)目的，而對于理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的法學(xué)教育來說，純理論的教學(xué)顯然是不利于法學(xué)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與法律職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，推行法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)已成為法學(xué)學(xué)科教學(xué)的共識，也有很多人已經(jīng)為此做了一些有益的探索，現(xiàn)階段法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在以下
問題。
1.教學(xué)主體定位錯(cuò)誤
在當(dāng)前，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而沒有將學(xué)生定位為實(shí)踐的主體，不可避免地導(dǎo)致在具體的運(yùn)作中會出現(xiàn)教師單兵作戰(zhàn)、選用教學(xué)方法混亂等諸多問題。比如，在一些模擬法庭的實(shí)踐中，學(xué)生往往是根據(jù)教師事先設(shè)置好的角色，機(jī)械地去扮演，并沒有實(shí)際地將法律知識運(yùn)用或發(fā)揮，只是純粹的“演員”。
2.沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系化、長期化
在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生與教師往往是“一時(shí)興起”才開展實(shí)踐，宏觀模式不清晰、系統(tǒng)性較差，沒有形成長效、考核機(jī)制。如，學(xué)生去“兩院”實(shí)踐，教師指導(dǎo)不到位，也沒有安排具體的法官或檢察官對學(xué)生予以輔導(dǎo)或考核，最終學(xué)生實(shí)踐只是交一份實(shí)習(xí)報(bào)告草草了事。又如，在普法宣傳中，由于沒有形成制度，導(dǎo)致學(xué)生往往只停留在簡單的“資料發(fā)放”層面，沒有深入地思考在實(shí)踐和知識的實(shí)際運(yùn)用中所存在的問題，更不用說去解決問題。
3.基地的建設(shè)還處于數(shù)量建設(shè)的初級階段，在功能上僅僅只是解決教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)實(shí)習(xí)單一問題
事實(shí)上，實(shí)踐基地不但為高年級畢業(yè)實(shí)習(xí)提供平臺，而且應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的課堂實(shí)習(xí)、法律職業(yè)道德養(yǎng)成、法律職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)與指導(dǎo)、綜合素質(zhì)提升的第二課堂。
二、法學(xué)人才培養(yǎng)實(shí)踐基地運(yùn)行反思
實(shí)踐基地平臺的搭建不但要有利于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固和拓展，而且還要增強(qiáng)他們直接利用法學(xué)基本理論從事學(xué)習(xí)、交流和初步專業(yè)研究及以專業(yè)視角思考和解決法律問題的能力，從而培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展的高素質(zhì)的法律人才。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)創(chuàng)建一套理論回歸實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的基地教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生的主
動性。
1.確立教師傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力并重的教學(xué)理念
在具體教學(xué)活動中重視學(xué)生個(gè)性和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，建立一套與實(shí)踐基地、課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)制度，使實(shí)踐教學(xué)體系化、規(guī)范化。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng) www.gymyzhishaji.com）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地功能的多樣化和多元化，使其成為課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2.應(yīng)避免實(shí)踐基地的重復(fù)性建設(shè)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)之間的銜接
因地制宜充分發(fā)掘本地資源，克服實(shí)踐教學(xué)推廣中模式的簡單化和實(shí)踐教學(xué)個(gè)人的傾向化，把一般理論與本地實(shí)踐資源相結(jié)合，反復(fù)印證推演，以求更細(xì)致深入地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地的模式。
3.要充分考慮到法學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況
對不同的法學(xué)課程根據(jù)其特色予以區(qū)別，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合、基地實(shí)踐與課程相接合、理論教學(xué)與實(shí)踐并重，避免實(shí)踐教學(xué)改革的兩級化，為學(xué)生在不同階段的實(shí)踐提供合適的實(shí)踐基地平臺。
三、實(shí)踐基地設(shè)置的設(shè)想與應(yīng)用
1.模擬法庭基地
為了真正有效發(fā)揮模擬法庭的“實(shí)驗(yàn)室”作用，應(yīng)將傳統(tǒng)單純由學(xué)生參演的模擬庭審改為以學(xué)生模擬庭審為主、教師為輔的指導(dǎo)方式，改變過去“教師或少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生被動觀看”的模式，使學(xué)生嘗試模擬審判的不同角色。同時(shí)，邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官對學(xué)生的模擬審判進(jìn)行指導(dǎo)，在一定條件下將模擬法庭直接用于法院的真實(shí)審判，讓學(xué)生置身于真實(shí)的審判，便于學(xué)生旁聽和學(xué)習(xí)，從而提高模擬法庭的質(zhì)量和水平，此外，應(yīng)將模擬審判列入教學(xué)計(jì)劃中。
2.法律援助中心基地
學(xué)生法律援助中心基地是讓學(xué)生在一個(gè)非控制的現(xiàn)實(shí)場景中代理各種法律事務(wù)，學(xué)習(xí)法律執(zhí)業(yè)技能，鍛煉法律工作技能，加深對法律的理解，提高法律職業(yè)意識。但由于學(xué)生知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)存在不足，因此，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體有序地開展如接待來訪咨詢、電話咨詢、進(jìn)行信函回復(fù)等活動，并且教師的指導(dǎo)和學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)考核和學(xué)習(xí)成績掛鉤，在具體安排學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)其年級及知識程度按一定梯度予以安排，并形成長期機(jī)制，以此保證學(xué)生在援助時(shí)能力與工作相匹配。
3.兩院實(shí)習(xí)基地
對此可借鑒筆者所在學(xué)院即通過結(jié)合本地實(shí)際，與湖南鳳凰縣、花垣縣、湘西州中級人民檢察院和重慶秀山縣人民法院共建學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐基地，以簽訂共建協(xié)議的方式，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，要求參與共建的司法機(jī)關(guān)應(yīng)制訂或完善本院實(shí)習(xí)指導(dǎo)規(guī)范，將接納學(xué)生的實(shí)習(xí)工作規(guī)范化、制度化。雙方在共建實(shí)習(xí)基地的過程中共同監(jiān)督實(shí)習(xí)學(xué)生，同時(shí)選聘優(yōu)秀教師掛職基地，一方面促使
教師的處理事務(wù)性能力提高，另一方面實(shí)地指導(dǎo)實(shí)踐學(xué)生的實(shí)踐工作。
4.社會實(shí)踐基地
在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上具體可從以下幾點(diǎn)著手：（1）開展低年級學(xué)生不定期的社區(qū)普法宣傳。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生可以通過普法發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，從而促使他們更加努力學(xué)習(xí)。（2）開展高年級學(xué)生定期送法下鄉(xiāng)。高年級學(xué)生經(jīng)過一兩年的學(xué)習(xí)，有了一定的知識儲備，在送法下鄉(xiāng)時(shí)面對咨詢者的提問已經(jīng)有了一定的解答能力，可以一邊實(shí)踐一邊學(xué)習(xí)。（3）組織學(xué)生對監(jiān)獄進(jìn)行長期的幫教活動。在幫教中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以幫助在押人員，從而形成“幫教—發(fā)現(xiàn)不足、解決問題—再學(xué)習(xí)—再幫教”這樣一種良性循環(huán)。
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項(xiàng)目名稱：本文系吉首大學(xué)校級教改課題“法學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐基地教改探索”階段性成果。
作者簡介：段武城，男，湖南邵陽人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院講師，碩士。研究方向：刑法理論。
尹成祥，男，湖南邵陽人，吉首大學(xué)法學(xué)與公共管理學(xué)院法學(xué)理論研究生。
（作者單位 湖南吉首大學(xué)）
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