“多元智能理論”與高中英語教學(xué)

　　“多元智能理論”與高中英語教學(xué)
　　
　　文/陳 嬌
　　
　　摘 要：以多元智能理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一堂英語閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)智能，提高英語學(xué)習(xí)效率，并帶動(dòng)其弱項(xiàng)智能的提高。對(duì)這堂課的過程進(jìn)行了認(rèn)真分析和反思，旨在為以后的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學(xué)；整合；強(qiáng)項(xiàng)智能；弱項(xiàng)智能；反思
　　
　　一、多元智能理論概述
　　
　　1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howara
　　
　　Gardener）在其出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出：決定人成功的不僅僅只有一種智能，而是包括以下七種智能因素，即言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間認(rèn)識(shí)智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能和自我反省智能。每個(gè)人都或多或少擁有這七種智能，只是因其組合或開發(fā)的程度不同而出現(xiàn)了差異。
　　
　　二、對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
　　
　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)在我國(guó)文化教育中存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，認(rèn)為英語教學(xué)只是一種語言教育，在這種觀點(diǎn)的支配下，英語教學(xué)往往被限于單一的語言體系之中，漠視英語教學(xué)的文化底蘊(yùn)。其二，認(rèn)為英語教學(xué)可以脫離其他學(xué)科，而獨(dú)立發(fā)揮文化教育作用。
　　
　　三、多元智能理論與英語教學(xué)的整合
　　
　　下面以《全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修）英語第一冊(cè)（下）》Unit 18 New Zealand為例，展示筆者在教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，弱勢(shì)智能得以加強(qiáng)的一些嘗試。
　　
　�。ㄒ唬㎜eading-in
　　
　　1.猜一猜，發(fā)揮空間認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢(shì)
　　
　　在月光下，在音樂聲中，一只狗在碧綠的草地上坐著，似乎在等待著什么，一只倒掛著的松鼠款款而至，仿佛他們?cè)谟臅?huì)，然后讓同學(xué)們看一看這構(gòu)成的畫面像什么——類似新西蘭版圖的輪
　　
　　廓圖。
　　
　　設(shè)計(jì)說明：該活動(dòng)旨在快速集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其好奇心，這種新穎和形象生動(dòng)的導(dǎo)入不但使課堂氣氛輕松愉快，而且能快速切入教學(xué)主題，同時(shí)也激活了學(xué)生空間認(rèn)識(shí)智能。
　　
　　2.拼一拼，利用學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)智能
　　
　　讓學(xué)生把兩張卡片拼成新西蘭國(guó)家的地圖。
　　
　　設(shè)計(jì)說明：通過該活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的空間，特別使英語基礎(chǔ)差而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也品嘗到了成功感，學(xué)習(xí)英語的積極性得到了呵護(hù)。
　　
　　……
　　
　�。ǘ�）Reading
　　
　　1.略讀（skimming），培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，領(lǐng)會(huì)主旨和抓住主要內(nèi)容的能力
　　
　　賽一賽，培養(yǎng)反省智能。讓學(xué)生快速瀏覽全文，以比賽形式讓學(xué)生判斷8個(gè)句子正誤，同時(shí)要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤的句子，并針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。
　　
　�。�1）New Zealand lies to the east of Australia.
　　
　　（2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.
　　
　　……
　　
　　2.細(xì)讀（closing reading），給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀課文
　　
　�。�1）標(biāo)一標(biāo)，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能
　　
　　讓學(xué)生在剛才所制作的新西蘭版圖上標(biāo)出以下幾個(gè)地方�？凑l標(biāo)得既快又準(zhǔn)確。
　　
　　North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown
　　
　　（2）說一說，展示言語智能
　　
　　讓學(xué)生以小組的形式描述以上這些地點(diǎn)與新西蘭的位置關(guān)系。
　　
　　設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生標(biāo)出以上地方，看誰標(biāo)得最快最準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并讓學(xué)生熟悉海域、城市與新西蘭的位置關(guān)系，再次熟悉其整體形狀，借助描述圖片相對(duì)位置的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位的詞匯，說出兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與其他學(xué)科的整合。
　　
　　（三）Posting-reading
　　
　　問一問，展示交際智能。讓學(xué)生四人一組編對(duì)話，其中一人扮演導(dǎo)游，另外三人扮演游客（導(dǎo)游手拿一面小紅旗，游客頭戴旅游帽），每位游客至少要向?qū)в翁釂杻蓚�(gè)該地方的問題。
　　
　　設(shè)計(jì)說明：教師將小紅旗和旅游帽作為道具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，將所學(xué)的課文內(nèi)容以對(duì)話的形式輸出，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語言交流。
　　
　　四、思考與分析
　　
　�。ㄒ唬┗�于“多元智能”理論的課堂教學(xué)支持了新課程中“三個(gè)發(fā)展”的理論——“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念
　　
　　（二）基于“多元智能”理論的課堂教學(xué)對(duì)英語教師提出更高的要求
　　
　　首先要求教師對(duì)所教知識(shí)和英語學(xué)科思維方式的真正理解。其次，要求教師在課程教學(xué)前，充分了解不同學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。再則，多元智能理論則對(duì)教師重新定位。教師在教學(xué)中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學(xué)生互相吸引，學(xué)生在課堂上才能充分發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)智能，并帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的提高。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］馬慶發(fā)。多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示。上海教育科研，1999（7）。
　　
　�。�2］陳琳。普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，2005.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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