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高中英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)
高中英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)文/曾杭英
摘 要：語言是文化的載體，是交際的工具。人類學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能夠使用語言順利完成人與人之間、人與社會(huì)之間以及社會(huì)與社會(huì)之間的交際。而語言本身就是社會(huì)文化中的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)方式。因此，想要真正學(xué)好一門語言，就要學(xué)好與其對(duì)應(yīng)的文化。在高中英語教學(xué)中，教師不僅僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)和技能，更要傳授西方文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；文化；差異；跨文化交際
近年來，隨著對(duì)外交流的日益頻繁，我國對(duì)高中英語教學(xué)的要求不斷提高，其中一點(diǎn)就是跨文化交際能力的培養(yǎng)。美國語言學(xué)家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將文化意識(shí)目標(biāo)定為五個(gè)教學(xué)目標(biāo)之一。文化意識(shí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)必要的跨文化知識(shí)，增進(jìn)文化理解，形成文化意識(shí)，從而為跨文化交際能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這對(duì)于高中英語教師來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。
一、教師要抱著學(xué)無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)
對(duì)于英語教師自身來說，在面臨這個(gè)挑戰(zhàn)時(shí)，首先要抱著學(xué)習(xí)無止境的心態(tài)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和研究西方國家的地理歷史概況、風(fēng)土人情、宗教信仰、思維方式和交際禮儀等。不同民族孕育了不同的文化。因此，在學(xué)習(xí)文化時(shí)，更要注重學(xué)習(xí)不同文化間的差異以及產(chǎn)生差異的原因。
1.地理、歷史等的差異會(huì)造成文化的不同
中國有著幾千年悠長(zhǎng)的歷史，面積廣闊、歷代人民生產(chǎn)以農(nóng)業(yè)為主，奉行“民以食為天”。因此，中國人見面打招呼時(shí)，通常會(huì)說“你吃飯了嗎？”而在英國，由于其四周環(huán)海，受溫帶海洋性氣候影響，經(jīng)常下雨，英國人平日里最關(guān)心的事情之一就是天氣。因此，和英國人見面時(shí)，討論天氣無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。相反的，假如一見面，就問他們“你吃了嗎”，他們會(huì)想：“我吃沒吃關(guān)你什么事！It’s none of your business.”
2.中西方宗教信仰不同也會(huì)導(dǎo)致文化上的差異
在中國，大部分人都信仰佛教、道教和儒家文化，而在西方國家，基督教對(duì)人們的影響最大。綜上所述，作為一名高中英語教師，只有積累豐厚的文化底蘊(yùn)，才能靈活地向?qū)W生闡述中西文化差異，才能使學(xué)生對(duì)跨文化有準(zhǔn)確的理解。
二、教師要適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析
胡文仲曾這樣說：“語言知識(shí)講到哪兒，文化知識(shí)就詮釋到哪兒。”教師在英語教學(xué)的過程中，要注意適時(shí)地進(jìn)行文化導(dǎo)入和分析。文化導(dǎo)入和分析可從以下幾方面進(jìn)行。
1.在教材的配合下，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化以及中西方文化差異
比如，必修一第二單元 English around the world 學(xué)生用書中的聽力部分選取了美國南部得克薩斯州一個(gè)男孩Buford 的自述，他帶有濃重的南方口音，而他的老師Jane卻是英國人，她用地道的英式英語將 Buford 的話復(fù)述了一遍。這兩段獨(dú)白給學(xué)生造成了聽覺上鮮明的對(duì)比，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)以英語作為母語的國家之間也存在著語言文化差異。另外，本單元的閱讀文章講述了英語的發(fā)展過程和詞匯的一些演變。西方文化是以古希臘羅馬神話故事和《圣經(jīng)》為基石的，許多詞匯也來源于此。在講這篇文章時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講述一些詞匯的典故，如Archilles’heel等，這樣使本來枯燥的語言發(fā)展史也變得有趣起來。
2.創(chuàng)設(shè)情境，在真實(shí)情境中體驗(yàn)不同的文化并進(jìn)行實(shí)踐
人教版必修一第四單元 Body Language主要描述了不同文化下肢體語言的不同，本單元的Reading部分描繪了幾個(gè)由于肢體語言的差異導(dǎo)致會(huì)面時(shí)的尷尬。若能根據(jù)這篇課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同情境或者讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)各種情境并且表演出來，不僅能使課堂活躍起來，學(xué)生還能深刻理解其中的文化差異，并且能恰當(dāng)、得體地進(jìn)行跨文化交際。
3.充分利用多媒體教學(xué)，通過給學(xué)生呈現(xiàn)圖片、播放影片和錄音等方式，讓學(xué)生直觀、有意識(shí)地了解西方文化
這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語表達(dá)方式和基本語言知識(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和英語相關(guān)的書籍和雜志，增加課外閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面
教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且提高主人翁的意識(shí)。另外，組織各種和跨文化相關(guān)的活動(dòng)也是可行的。比如，教師可以和學(xué)生一起組織和文化有關(guān)的演講比賽、辯論、小組表演大賽、模擬面試等活動(dòng)，既敦促了學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，又增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 浙江省衢州市菁才中學(xué)）
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