淺談語文教學語言藝術

　　淺談語文教學語言藝術
　　
　　文/李保良
　　
　　摘 要：主要論述了語文教師教學語言的作用、種類及其特點，教師如何發(fā)揮教學語言的積極作用，提高學生素養(yǎng)。
　　
　　關鍵詞：教學語言；作用；導語；講授語；質(zhì)疑語；評估語
　　
　　語文課擔負著育人的種種責任，傳授語文基礎知識，對學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生良好的思想道德素質(zhì)，健康高尚的情感，最終使學生成長為人格健全的人。這就對語文教師的素質(zhì)提出了更高的要求，而口才對于語文教師尤為重要。本文試就中學語文教師課堂教學中語言藝術談點粗淺的看法。
　　
　　課堂教學語言應包括導語、講解語言、提問語言、評估語言、激趣語言、總結語言等，這些不同總類的語言，又因其在語文課堂中的多變性而千姿百態(tài)，表現(xiàn)出獨特的藝術魅力，發(fā)揮著各自不同的作用。導入性語言主要是為了激發(fā)學生學習的興趣，很快進入學習氛圍之中；講解語言主要是為了讓學生了解新知識，回顧學過的知識，克服學習新知識掌握新技能遇到的知識障礙；提問性語言主要是為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極主動地思考，把學生的思維逐步引向深入；評估性語言則是對學生的答問、朗讀、表述作出評價，或指出錯誤、或鼓勵、或表揚、或勸告，使學生明白自己知識、能力品質(zhì)方面的優(yōu)點和缺陷，以便更好地發(fā)展自己；激勵語言是指在學生聽得過于緊張或厭煩時，可插入有趣話題，或用富于幽默感的語言緩和氣氛，激發(fā)學習興趣，以便更好地接受新知識；總結性語言主要是總結本節(jié)課所學的知識、規(guī)律、方法、技巧，使之條理化，加深學生印象，引發(fā)學生思考，把學生的思維引向深入。
　　
　　那么，教師應該如何發(fā)揮課堂教學語言的作用呢？從總體上說，教學語言應簡潔、明確，力求生動、形象、富有情趣和幽默感，下面從一堂課的結構方面談談在不同階段應如何運用語言。
　　
　　根據(jù)導課的意義類別，可適當采用背景導語、情境導語、設疑導語、復習導語、趣談導語等。好的導語引入，能激發(fā)學生的興趣和旺盛的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。例如，有位教師講《阿Q正傳》時，一上課便崇敬地說：“在本世紀二十年代初，中國文壇出了一篇震動社會的小說。這篇小說在報刊連載時，就使那些正人君子、豪紳官吏驚恐萬分，以為小說寫的是他們自己，紛紛要求追查作者，小說很快被翻譯介紹到世界各國�！睂W生的學習主動性一下子調(diào)動起來了。再如，于漪老師教《春》一課時，是這樣導入新課的。開始于漪老師滿懷激情地說：“提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新，自古以來許多文人用彩筆來描繪春天，杜甫的《絕句》同學們記得嗎？”學生齊背：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”于老師又問：“王安石的《京口瓜州》呢？”學生又齊背“春風又綠江南岸，明月何時照我還�！闭n一開始就充滿詩情畫意，教師因勢利導啟發(fā)說：“現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，《春》的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩，你們注意到?jīng)]有？讓我們細讀課文，領略大好春光，與作者交流對話�！边@個導語既復習了學過的詩，又自然地與即將講授的課文聯(lián)系，溫故知新，又能激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生沉浸在春的氛圍之中，受到“春”的熏陶，同時還緊緊圍繞教學構想，突出教學重點。導語十分重要，每位教師備課時都要重視導語的設計。
　　
　　講授語言包括闡釋、提問、應變、答疑等。通過深入淺出的講授，啟發(fā)學生思維，促進學生學習更積極、更主動，并不斷地把問題引向深入，使學生能力得到提高。我在講授《警察與贊美詩》一文時，先讓學生概括了蘇比六次作惡，一次意外被捕的有關情節(jié)，然后圍繞課文提出問題：“冬天來臨，蘇比為什么千方百計想入獄？他為什么不去慈善機構？蘇比六次作惡，不能入獄，在教堂前，他沒有過失，卻被警察逮捕，說明了什么？蘇比是一個壞人嗎？”學生通過閱讀、理解、分析，認清了當時美國社會法律敗壞、道德淪喪的現(xiàn)實，也理解了蘇比這一人物形象的典型意義，認識得到了深化。課堂講授語言應力求做到言之有味、言之有物、言之有理，甚至每句話，既要有明確的教學目的，又要有具體實在的內(nèi)容——分析疑難問題，要有道理；解決疑惑，要使學生得益；要講得引人入勝，使學生越來越愛學，越學越想學，越學越有味。學習語文的興趣得以提高，想象力豐富了，智慧也得以啟迪。
　　
　　課堂評估語要中肯，有針對性，三言兩語切中要害。以鼓勵和表揚為主，適當采用批評，指點；有的學生自信不足，不敢朗讀或回答問題，要創(chuàng)造機會，讓他們多發(fā)言；有的學生膽量足，但急躁，考慮問題不周，可讓他們先思考討論后再發(fā)言。我教學柳永的《雨霖鈴》一文時，我先提示朗讀要點，有一個學生站起來朗讀，但讀得結結巴巴，其他學生暗笑。這位學生讀完之后，我說：“我記得有一句名言‘一千個人站起來成一列，第一個敢于站出來的是勇敢者’，我覺得××同學是豪放派�！睂W生聽了之后都笑起來，這位學生也樹立了信心，我接著又說：“不過對于我們來說，應該既能欣賞豪放派詞，又能欣賞婉約派詞，這一說課堂氣氛立即活躍，學習更有激情，爭相回答問題。課堂上發(fā)現(xiàn)有學生厭倦，就應設法活躍課堂氣氛，這時的一句幽默、一則笑話，就能調(diào)動起學生的積極性。我在講文言虛詞時，知識點多，聽起來枯燥，就多舉一些例句，甚或插入故事，學生就會聽不厭倦。教師講得精彩、生動，學生才能聽得入迷
　　
　　入神。
　　
　　一堂課的結尾，應如深山古剎的鐘聲，余音繞梁，留給人悠悠的情思，很多的回味。教師可根據(jù)授課內(nèi)容，以號召鼓勵性語言作結，使學生意氣風發(fā)，躊躇滿志；可根據(jù)懸念斷課，留給學生無邊的遐想、無盡的思考；可不滿足于課文內(nèi)容而把知識引向課外，引
　　
　　向縱深，引發(fā)學生閱讀古今中外世界名著的興趣，擴大自己的知
　　
　　識面。
　　
　　總之，語文課堂教學的語言應做到生動、形象，言簡意賅。教議論文，教師應像雄辯的政治家，語言犀利、敏銳、深刻；教記敘文時，應像語言藝術家，語言形象、風趣、幽默；教說明文時，應像科學家，語言精確、嚴謹、簡潔。這樣學生在語文課上，學到的是表意清晰、連貫、系統(tǒng)、規(guī)范的書面語；學到的是平易、自然、生動活潑、有強烈生活氣息的口頭語言，這樣學生的素質(zhì)就能真正地得到提高。
　　
　　（作者單位 陜西省西安市周至縣第六中學）

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