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新課程背景下歷史課堂討論與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
新課程背景下歷史課堂討論與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)文/廖鳳娜
摘 要：新世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型人才，西方國家的中小學(xué)課堂教學(xué)采用課堂討論模式，它被證明是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才的有效模式。在歷史課堂適當(dāng)穿插課堂討論，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面大有可為。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂討論；創(chuàng)新思維
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中歷史課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力�！边@說明，高中歷史課程的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識�？v觀近現(xiàn)代歐美發(fā)達(dá)國家的發(fā)展，我們不難看到其重要原因在于他們培養(yǎng)了大量的創(chuàng)新型人才。然而，歷史課堂討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、討論主題的開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽
歷史課堂討論的問題，常常帶有探索性、研究性和開放性的特點(diǎn)，教師在討論題的設(shè)計(jì)中充分考慮了問題答案的多樣性、層次性和擴(kuò)散性，這樣的討論主題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且為學(xué)生留出了較大的思維空間，有利于拓展學(xué)生思維的廣度和深度。高中新課程“一標(biāo)多本”的編寫特點(diǎn)，要求教師善于“用教材”教而非“教固定的教材”，教師也不必囿于或盲從于某一版本教材的結(jié)論，同時，新教材與舊教材相比，側(cè)重于史實(shí)和現(xiàn)象的介紹和描述，少了結(jié)論和評價性的語言，這為歷史課堂展開討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究提供了可能。
例如，歷史必修一《英國的君主立憲制》一課，北師大版教材主要從英國君主立憲制形成的過程和特點(diǎn)兩個方面來闡述，課文一開篇即提到17世紀(jì)中期英國爆發(fā)資產(chǎn)階級革命，以資產(chǎn)階級議會的政黨制度逐漸形成和發(fā)展為結(jié)尾一句，這樣的編寫既沒有對其建立背景作介紹，也沒有對其建立的影響作評價。教材的這一特點(diǎn)，為教師用教材教留下了廣闊空間。我在授課過程中，用多媒體補(bǔ)充介紹了13世紀(jì)以來英國的議會傳統(tǒng)，介紹了18世紀(jì)以來英國政治的漸進(jìn)式變革，將英國政治民主化歷程與我國近現(xiàn)代民主化歷程作比較，然后拋出課堂討論題：英國的政治民主化歷程具有什么特點(diǎn)？對我國的民主政治建設(shè)有哪些有益的啟示？
在對這一歷史主題的討論中，學(xué)生一方面利用已有的知識對問題進(jìn)行獨(dú)立的分析、猜測、探索，另一方面耐心等待著問題的明朗化，并對其他學(xué)生的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行選擇、判斷和揚(yáng)棄。在對問題的探求過程中，學(xué)生的思考、猜測、好奇、挑戰(zhàn)、自信等一系列的創(chuàng)造性品質(zhì)和個性得以施展與鞏固。
二、討論氛圍的寬松性，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松心情將有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，從而釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能。課堂討論，為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了自由爭鳴的民主氛圍。在這種環(huán)境和氛圍之中，學(xué)生通過對不同觀念和見解的表述與爭論，并以此為驅(qū)動力去探求盡可能新的、盡可能多的獨(dú)立見解和想法。
例如，學(xué)習(xí)必修二《洋務(wù)運(yùn)動》的內(nèi)容時，對教材提出的“北洋海軍在甲午中日戰(zhàn)爭的失敗，宣告洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)”這一說法有疑惑，教師可在補(bǔ)充相關(guān)歷史材料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論使用“破產(chǎn)”一詞是否恰當(dāng)？通過討論甚至爭辯，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，提出了許多令人耳目一新的觀點(diǎn)。又如，學(xué)習(xí)必修一《中日建交》的內(nèi)容時，教材提到當(dāng)時“日本朝野各界強(qiáng)烈要求早日恢復(fù)中日邦交”，可組織討論：（1）對“日本朝野各界強(qiáng)烈要求”的表述如何理解？（2）中日邦交正�；梢跃徱痪弳�？
在寬松的討論氛圍中，學(xué)生盲從心理減少，思維質(zhì)量明顯提高。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生不斷排除思維障礙，克服思維定式，理清思維過程，創(chuàng)造動機(jī)得以激發(fā)，創(chuàng)造人格得以培養(yǎng)，創(chuàng)造意識得以呈現(xiàn)，創(chuàng)造性思維能力逐步形成。有一句詩句說得好：一枝獨(dú)秀不是春，百花爭艷春滿園。課堂討論形成的寬松氛圍，有利于更多的具有創(chuàng)新思維的學(xué)生不斷涌現(xiàn)。
三、討論模式的互動性，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
課堂討論，拉近了師生之間的心理距離，改變了傳統(tǒng)的師生間的“問答式”的單向交流，學(xué)生圍繞討論主題，或獨(dú)立思考，或分組準(zhǔn)備，然后展示不同的思維成果，使課堂中呈現(xiàn)出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體間的多向交流。如，學(xué)習(xí)必修一《雅典的奴隸主民主政治》的內(nèi)容時，組織課堂討論：（1）古雅典與古代中國為什么會形成“民主”和“專制”政治的反差？（2）如何評價這種反差？學(xué)生在探究、討論反差的原因以及評價其影響時，認(rèn)識到思維不能定式化、簡單化，不能用孰優(yōu)孰劣來肯定某一面或否定某一面，從而使思維變得更深刻、更豐富、更全面。
因而，課堂討論的互動性，有利于學(xué)生大膽求異，質(zhì)疑探索，喚起學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情和欲望，使學(xué)生在相互競爭、相互啟發(fā)、相互借鑒中產(chǎn)生新的聯(lián)想，形成新的思路，發(fā)表獨(dú)特的見解，探求解決問題的新途徑和新方向，使創(chuàng)新思維能力在互動的課堂討論中不斷得到發(fā)展和強(qiáng)化。
綜上所述，為培養(yǎng)新世紀(jì)所需的創(chuàng)新型人才，歷史課堂宜多開展課堂討論活動。目前存在的主要疑慮是，擔(dān)心課堂討論會影響教學(xué)進(jìn)度，完不成每課的教學(xué)任務(wù)；又擔(dān)心學(xué)生的發(fā)言超出課本范圍，不是考試的重點(diǎn)，考試考不出高分。這樣的擔(dān)心有道理，這涉及新課程推進(jìn)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式的轉(zhuǎn)變，僅有課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變是不夠的，而這恰恰證明了新課程實(shí)施的任重道遠(yuǎn)。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才乃大勢所趨，新課程的推進(jìn)必定也會順勢而為。
�。ㄗ髡邌挝� 廣西壯族自治區(qū)柳州地區(qū)民族高中）
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