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略說語文課堂教學(xué)的節(jié)奏
請適當(dāng)停一停你匆忙的腳步——略說語文課堂教學(xué)的節(jié)奏文/田秀娟
摘 要：不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》。深有感觸：張弛有度，應(yīng)該是課堂教學(xué)節(jié)奏的一種境界，而這好像不僅僅應(yīng)該是對語文課堂教學(xué)的要求。但是，如今的語文課堂教學(xué)，又怎一個(gè)“快”字了得？
關(guān)鍵詞：課堂；節(jié)奏；張弛有度
不久前，連續(xù)聽了幾節(jié)“同題異構(gòu)”的語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是韓少功先生的散文《八景憶雪》。文本選自課外，也無任何可以借鑒的所謂“參考資料”；盡管篇幅不長，但對執(zhí)教教師還是對高一的學(xué)生而言，文本還是有相當(dāng)難度的。因此，批文入境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本、讀懂文本，便是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。這里僅舉其中的一例。一位教師的課堂教學(xué)安排了這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入之后，首先是梳理文本寫了什么；其次是抓住關(guān)鍵語句去體會(huì)作者的感情；再次是以前學(xué)生運(yùn)用想象，將作者回憶知青生活的意象連綴成文；接著再分析知青歲月給作者留下了些什么；最后分析為什么文章要以“雪”為標(biāo)題。
在這里，我不想對執(zhí)教教師教學(xué)環(huán)節(jié)的安排指手畫腳，因?yàn)槊恳晃粓?zhí)教教師都有自己對課堂教學(xué)的獨(dú)到思考。我只是覺得，在執(zhí)教教師安排的這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，前兩個(gè)環(huán)節(jié)對于幫助學(xué)生走進(jìn)類似的有一定難度的文本至關(guān)重要，理應(yīng)投入更多的精力；而后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是“連綴成文”的“知青歲月”，似乎不應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，教師的教學(xué)腳步太匆忙了，對文本內(nèi)容簡單加以概括之后就去分析作者的感情，拎出幾個(gè)詞語分析了作者的感情之后就去“連綴成文”，然后是學(xué)生寫作、朗讀、評價(jià)……為什么不能在那些“有風(fēng)景”的地方稍作停留并欣賞一番呢？
但我想，不能僅止于此，還應(yīng)該再適當(dāng)?shù)赝Ｒ煌Ｎ覀兇颐Φ哪_步，因?yàn)檫@里大有“風(fēng)景”可以欣賞：“過去的八景”是怎樣的情形？“現(xiàn)在的八景”又是怎樣的光景？那作者想象中的、現(xiàn)已成為現(xiàn)實(shí)的“未來的八景”呢？這樣，文本就得到了有效的梳理。而且這樣，我們也就理解了很多人感到十分困惑的文本的第一自然段——“由于移居海南，已經(jīng)多年沒有見到雪了。這次回鄉(xiāng)探親，剛下飛機(jī)時(shí)雪剛飄起來，進(jìn)得城來卻已經(jīng)滿目皆白，汽車爬到一個(gè)斜頂時(shí)突然力不從心，手剎、腳剎及大轟油門全不管用，車上人來不及跳車，只能眼睜睜地隨著打橫的車子向后滑——幸好身后還沒有懸崖�！薄鋵τ凇鞍司啊钡淖冞w無能為力的比喻或象征意味不言自明。
緣此，我不禁在想，到底是什么讓我們語文課堂教學(xué)的腳步如此匆忙？時(shí)間所限，還是任務(wù)所迫？當(dāng)然，實(shí)事求是地說，這兩種現(xiàn)象都客觀存在于我們目前的語文課堂教學(xué)中。以蘇教版高中語文教材為例，一個(gè)學(xué)期需要完成的教學(xué)任務(wù)就多達(dá)4本書（其中必修2冊，讀本2冊），而整個(gè)高中階段，僅語文教材的必修、讀本、選修就多達(dá)數(shù)十本；即便任務(wù)相對較輕的高一、高二，僅以每周4節(jié)課的課時(shí)，去完成如此龐大的任務(wù)，也幾乎是不可能的。那么，只有兩種選擇：要么放棄一些教學(xué)內(nèi)容，要么加快教學(xué)的進(jìn)度。對于前者，教師膽戰(zhàn)心驚，不敢輕言放棄；于是，大多數(shù)教師就不約而同地走上加快教學(xué)進(jìn)度之路。
但是，即便如此，我們也還有調(diào)控課堂節(jié)奏的余地，更有調(diào)控課堂節(jié)奏的責(zé)任。
盡管面對面廣量大的語文教材我們無能為力，但我們還有選擇的權(quán)利，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，像魯迅先生所說的那樣，“運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿”，在“占有”的基礎(chǔ)上去精心“挑選”，而不必面面俱到；試圖全面出擊，勢必使語文課堂陷于疲于奔命的境地。
更為重要的是，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，我們也可以給語文課適當(dāng)“減肥”，讓語文課堂盡可能少地去承載一些語文以外的東西，盡可能少地安排一些對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意義不大的環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)的時(shí)間真正用于刀口之上。在教學(xué)時(shí)間的分配上，“科學(xué)合理”依然是主旋律，該“講”則“講”，該“放”則“放”，“講”的是精髓和未來，“放”的是皮毛與過去；該“張”則“張”，該“弛”則“弛”，該花時(shí)間停下腳步細(xì)細(xì)品味的，就要給足時(shí)間，不該浪費(fèi)時(shí)間的，就要加快腳步，是為“張弛有度”。
惟其如此，我們才能掌控好課堂教學(xué)的節(jié)奏。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市北郊高級中學(xué)）
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