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幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中提供適宜支架的策略探究論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中提供適宜支架的策略探究論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中提供適宜支架的策略探究論文 篇1
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。凸顯幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)，這成為現(xiàn)代教學(xué)的主要特征。幼兒集體教學(xué)活動(dòng)要有趣、有序、有情、有度，要有內(nèi)涵、有效能、有效率、有創(chuàng)新，能否實(shí)現(xiàn)有限的集體教學(xué)活動(dòng)向無(wú)限的社會(huì)空間延展，都是我們追求“有效教學(xué)”的關(guān)鍵點(diǎn)。
建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯納等人提出的“支架式教學(xué)”模式，即進(jìn)人隋境、搭建支架，引導(dǎo)探索、讓兒童獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)，我們?cè)谟變杭w教學(xué)實(shí)踐中嘗試按照“設(shè)計(jì)支架、提供支架、轉(zhuǎn)換支架、撤走支架、反思支架”的基本步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，并著重就如何提供適宜支架展開(kāi)了探究，以真正促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。
一、提供實(shí)物支架
實(shí)物支架是指教師通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持。幼兒以具體形象思維占主體，提供給孩子具體的實(shí)物，以便讓幼兒直觀地感知理解，獲得知識(shí)、技能、情感等方面的意義建構(gòu)。如大班美術(shù)活動(dòng)“美麗的花瓶”，教師提供了許多裝飾風(fēng)格的花瓶實(shí)物，孩子們邊欣賞邊交流。為了篇決本次活動(dòng)的難點(diǎn)，讓幼兒理解繪畫(huà)中遮擋的棚念，教師利用不同高矮的花瓶現(xiàn)場(chǎng)變換位置，讓幼兒從不同角度說(shuō)一說(shuō)“你看到哪個(gè)花瓶被擋住了’“畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該注意什么”，并選擇畫(huà)面布局引導(dǎo)圖，從而為孩子后續(xù)的寫(xiě)生活動(dòng)作好鋪墊。
實(shí)踐中，實(shí)物支架應(yīng)用最為廣泛：語(yǔ)言活動(dòng)中，教師可以提供掛圖、木偶、指偶等實(shí)物道具；數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師可以提供可操作的實(shí)物教具或?qū)W具，如數(shù)字卡片，小雞、小鴨等玩具，分類盒等；藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等活動(dòng)中，教師可以準(zhǔn)備好給孩子感知的具體實(shí)物對(duì)象，讓孩子充分觀察獲得感性認(rèn)識(shí)；體育活動(dòng)中，諸多日常用品如梯子、繩子、竹竿、輪胎等都是孩子們信手拈來(lái)鍛煉身體的好器材。因此，老師們一定不能忘記，實(shí)物是孩子學(xué)習(xí)的最佳“梯子”。
二、提供實(shí)踐支架
實(shí)踐支架，顧名思義是指提供給幼兒參與操作、小實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在體驗(yàn)中探索與感知。在科學(xué)活動(dòng)中，教師常提供實(shí)驗(yàn)條件，讓孩子在自主操作中感知理解。如大班科學(xué)“奇妙的淀粉”活動(dòng)，教師提供碘酒、淀粉類食物（馬鈴薯、紅薯等）、非淀粉類食物等，讓幼兒用碘酒去辨析哪些是淀粉類食物，有趣的小實(shí)驗(yàn)讓孩子們流連忘返，興趣盎然。在數(shù)學(xué)、體育等活動(dòng)中，教師也可嘗試?yán)貌僮鳌⑿?shí)驗(yàn)等作為支架，輔助幼兒的學(xué)習(xí)。
三、提供情境支架
情境支架，是指教師創(chuàng)設(shè)有效的情境引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，導(dǎo)引學(xué)習(xí)的進(jìn)程，讓幼兒身臨其境地學(xué)習(xí)。如在小班語(yǔ)言活動(dòng)“坐火車(chē)”中，教師以排列好的孩子的椅子作為火車(chē)，周邊布置了“金黃色的油菜花”“綠油油的麥苗”“長(zhǎng)長(zhǎng)的、黑黑的山洞”等作為情境，讓孩子們一邊欣賞兒歌，一邊身臨其境，感受坐火車(chē)的樂(lè)趣，理解兒歌的內(nèi)容。情境支架可以運(yùn)用于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域，如體育活動(dòng)中自始至終的情境貫穿、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情景表演、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與“超市購(gòu)物”等情境相結(jié)合等，真情實(shí)景，給孩子直觀的感悟。
四、提供游戲支架
游戲支架主要是指幼兒在集體教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)游戲化的手段，引導(dǎo)幼兒愉快地學(xué)習(xí)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓孩子在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如在中班音樂(lè)活動(dòng)“洗衣機(jī)”中，為了讓孩子們了解洗衣機(jī)的工作過(guò)程，老師讓孩子們扮演不同類型的“衣物”，老師點(diǎn)到誰(shuí)，誰(shuí)就飄進(jìn)“洗衣機(jī)”浸泡，然后老師隨機(jī)“遙控”洗衣機(jī)按鈕，孩子們創(chuàng)造性地隨音樂(lè)做出洗衣機(jī)轉(zhuǎn)、甩干、晾曬等動(dòng)作。因?yàn)槭怯螒颍⒆觽兺娴梅浅ｉ_(kāi)心，每個(gè)人都積極參與到活動(dòng)中來(lái)。
由于受思維水平的限制，孩子們會(huì)非常熱衷追求游戲過(guò)程的快樂(lè)。教師應(yīng)努力讓教學(xué)活動(dòng)具有游戲般的特點(diǎn)，給孩子帶來(lái)快樂(lè)和滿足，才能讓活動(dòng)永遠(yuǎn)對(duì)孩子充滿誘惑。
五、提供媒體支架
媒體支架就是給孩子提供融圖、文、聲音、動(dòng)畫(huà)等為一體的多媒體課件或設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)電子游戲軟件等，讓孩子身臨其境、耳濡目染、嘗試體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)技能等的提升。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法符合幼兒的興趣要求，任務(wù)的難度與他們的能力相匹配時(shí)，外部的教育要求就可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)孩子們的內(nèi)在積極性，從而使幼兒有自主感、勝任感等積極的情緒體驗(yàn)�；诤⒆拥倪@些心理需求，我們還試著以電子游戲的'形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)融入到游戲的關(guān)卡中，設(shè)計(jì)制作相應(yīng)的教學(xué)輔助課件，如顏色、數(shù)字配對(duì)游戲等。幼兒通過(guò)不斷的練習(xí)，從而越來(lái)越好地掌握它。
六、提供符號(hào)支架
皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“幼兒只有在動(dòng)作內(nèi)化，并在頭腦中產(chǎn)生順向、逆向、發(fā)散、收斂性思維時(shí)，頭腦里的表象才能‘活’起來(lái)，他們的邏輯推理才會(huì)產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來(lái)�！彪S著孩子抽象思維的發(fā)展，教師可以嘗試以各種符號(hào)性語(yǔ)言來(lái)輔助孩子的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的大小、顏色標(biāo)記，語(yǔ)言或音樂(lè)活動(dòng)中的圖譜運(yùn)用，科學(xué)活動(dòng)中的標(biāo)記記錄等，都能給孩子抽象的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)以形象的支架，提高學(xué)習(xí)效率。如在大班音樂(lè)活動(dòng)“歌唱春天”中，教師啟發(fā)幼兒理解歌詞時(shí)，引導(dǎo)幼兒用自己理解的符號(hào)，以圖譜的方式將歌曲全部呈現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒掌握學(xué)習(xí)歌曲。這樣的運(yùn)用可以舉一反三，需要說(shuō)明的是，無(wú)論是標(biāo)記還是圖譜或者其他符號(hào)，教師不能主導(dǎo)太多，不能將成人理解的符號(hào)照搬給孩子，而應(yīng)該在孩子理解的基礎(chǔ)上讓他們?nèi)ミM(jìn)一步認(rèn)識(shí)，或讓孩子選擇、自主創(chuàng)作等，而且符號(hào)概念一定要清晰，不能有交叉的模糊地帶。
七、提供經(jīng)驗(yàn)支架
學(xué)習(xí)的前提是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)必須與其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，才能產(chǎn)生好的效果。經(jīng)驗(yàn)支架主要是指：教師在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)師幼、幼幼間的語(yǔ)言交流、討論等策略，有效調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)；或利用家長(zhǎng)、社會(huì)等多種資源及途徑，豐富孩子的已有經(jīng)驗(yàn)。如在大班語(yǔ)言講述活動(dòng)“三只蝴蝶”中，教師首先以提問(wèn)激發(fā)幼兒回憶；在幼兒看圖講述理解故事《三只蝴蝶》后，教師又進(jìn)一步啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述，最后老師通過(guò)示范、圖譜幫助和插話方式，引導(dǎo)孩子們一起總結(jié)當(dāng)時(shí)獲得的新的講述經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒可以按照這樣的思路來(lái)講述，三只蝴蝶在干什么——天氣怎么樣了——三種顏色的花是怎樣做的等。
其實(shí)，幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程都是孩子們不斷運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)積累新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師要充分了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平，并不斷創(chuàng)設(shè)條件，讓幼兒在互動(dòng)中、在教師開(kāi)放式的提問(wèn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的支撐。
八、提供言行支架
教師的語(yǔ)言和行為都是孩子學(xué)習(xí)的有效支撐。教師要抓住契機(jī)，提供恰當(dāng)適宜的語(yǔ)言、行為支架，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)通向最近發(fā)展區(qū)的“門(mén)戶”，引導(dǎo)幼兒在合作互動(dòng)中建構(gòu)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)孩子在原有水平上得到發(fā)展。
教師的語(yǔ)言支架更多地體現(xiàn)在課堂上給予孩子的追問(wèn)、探問(wèn)、疑問(wèn)、暗示性提問(wèn)中，從而引發(fā)孩子的思考。問(wèn)題在教師的提問(wèn)下產(chǎn)生，沖突在教師的提問(wèn)下明朗化，教師的提問(wèn)又給出了解決問(wèn)題的線索。教師的問(wèn)題就像一個(gè)支架，引導(dǎo)孩子們將自己所觀察到的經(jīng)驗(yàn)逐漸內(nèi)化成為自己的行動(dòng)，從而使他們的能力提升到了一個(gè)新的水平。教師的行為是一種無(wú)聲語(yǔ)言，也是孩子學(xué)習(xí)的“拐杖”。教師的眼神、體態(tài)、動(dòng)作等都是一種無(wú)聲的信號(hào)，能給孩子自信與鼓勵(lì)，或者引領(lǐng)與導(dǎo)向。
提供支架，只是給孩子學(xué)習(xí)輔以一根“拐杖”，孩子終究是要獨(dú)立行走的，正如教育家葉圣陶所說(shuō)：教學(xué)如“扶孩走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也”。因此，我們要切合孩子實(shí)際年齡特征，根據(jù)活動(dòng)選材，設(shè)計(jì)和提供適宜的支架，并適時(shí)地轉(zhuǎn)換和撤走支架，才能放手讓孩子自己學(xué)習(xí)，才能真正促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)，才能夠最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性和潛在性，讓孩子們真正地成為學(xué)習(xí)的主人！
幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中提供適宜支架的策略探究論文 篇2
摘要：“支架式教學(xué)”主要是指教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助幼兒掌握建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)的技能，提升幼兒的認(rèn)知水平。諸多教學(xué)實(shí)踐表明，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中實(shí)施“支架式教學(xué)”具有較明顯的優(yōu)勢(shì)，有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力，促使幼兒素質(zhì)得到綜合全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)幼兒區(qū)域活動(dòng)運(yùn)用方法
一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的課堂氛圍
幼兒區(qū)域活動(dòng)通常是結(jié)合幼兒心理特點(diǎn)、生活環(huán)境等進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的，旨在讓幼兒在比較熟悉的環(huán)境中各方面能力得到潛移默化的發(fā)展。幼兒教師在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，也通常是從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，讓幼兒在游戲中能夠有更加充分的生活體驗(yàn)，并能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力、交流能力、合作意識(shí)等等，在游戲中能夠獲得愉悅感、滿足感、成就感。例如，幼兒都喜歡玩“娃娃家”游戲，在游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的喜好去扮演爸爸、媽媽、孩子、爺爺、奶奶等角色，并且家庭是幼兒最熟悉的環(huán)境，他們對(duì)家庭中每一個(gè)成員的特點(diǎn)都有比較直觀的了解，因此在扮演相應(yīng)角色的時(shí)候便會(huì)將家庭成員作為參照，在此基礎(chǔ)上還會(huì)進(jìn)行角色的再創(chuàng)造，讓角色更符合自己的期望。[1]
案例分析：佳佳選擇了“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)，她進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域后，首先根據(jù)自己家的布置以及自己的想法，布置好了小家的.場(chǎng)景，然后系上小圍裙像模像樣的拿起玩具鍋鏟學(xué)媽媽做飯的樣子。她又邀請(qǐng)了明明、歡歡、萌萌、軍軍等小朋友加入到了活動(dòng)中，分別扮演爸爸、爺爺、奶奶、寶寶等角色，爸爸和爺爺在下棋，奶奶在哄寶寶睡覺(jué)，這個(gè)小家的日子過(guò)得像模像樣，大家玩的可開(kāi)心了。
二、通過(guò)遷移學(xué)習(xí)法，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅、高效的學(xué)習(xí)氛圍
由于幼兒生活閱歷較少，對(duì)生活的感知以直觀形象為主。但是我們現(xiàn)實(shí)中很多生活知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)常識(shí)都是比較抽象的，要想讓幼兒更好地建立生活認(rèn)知，需要化抽象為具體，讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷體驗(yàn)，更加形象的去進(jìn)行感知。這就要求幼兒教師做好生活規(guī)律的比較、概括、分析、歸納，并進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)更加直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中能夠有更加深刻的體驗(yàn)，促進(jìn)其思維持續(xù)發(fā)展。任何一個(gè)生活情境都不是一成不變的，而是隨著時(shí)間推移會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。為此，教師在區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)考慮到區(qū)域活動(dòng)情境的遷移性。這樣幼兒在進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域中后便會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行活動(dòng)，并隨著活動(dòng)進(jìn)行學(xué)會(huì)遷移情境，進(jìn)行情境的調(diào)整以順應(yīng)相應(yīng)的情境需要。[2]
案例分析：欣欣：“我在扮演媽媽呢！”幼兒老師：“那么今天作為媽媽你都做了些什么事情呢？”欣欣：“早上起床我給寶寶做了早餐，寶寶不太喜歡吃我做的食物，跟寶寶講了一些道理之后，寶寶乖乖的吃完了早餐。然后我送寶寶去幼兒園，到幼兒園寶寶有些不舍得我走，哄了好半天才不哭了！送完了寶寶，我又要去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜給家里人做午餐了！”幼兒教師：“做媽媽很辛苦吧，不過(guò)你對(duì)寶寶很有耐心，是個(gè)稱職的好媽媽哦，現(xiàn)在趕快去給家人做午餐吧！”對(duì)于幼兒的思路，教師不應(yīng)去打斷，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們按照自己的想法去進(jìn)行游戲，并讓他們按照自己的意愿進(jìn)行情境的布置，這樣幼兒的思維能力、創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力都能得到培養(yǎng)。[3]
三、鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，培養(yǎng)探究能力
幼兒具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用這一特點(diǎn)，在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與探究的積極性。另外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒勇于發(fā)問(wèn)，并主動(dòng)探究，自己去解決問(wèn)題，從而促使幼兒實(shí)踐能力得到提升。
案例分析：開(kāi)展竹子運(yùn)水這一區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師讓幼兒們分組進(jìn)行操作。幼兒：“老師，為什么接頭處總是漏水呢？”幼兒教師：“大家可以先仔細(xì)觀察，看看有沒(méi)有什么好的解決辦法呢？”幼兒：“老師，水能從低處向高處流嗎？”幼兒教師：“你可以嘗試以后做結(jié)論哦！”幼兒：“老師，我可以用膠帶把它們連起來(lái)嗎？”幼兒教師：“你可以試一試，將結(jié)果告訴給老師哦！”教師這樣讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行嘗試，得出結(jié)論，會(huì)提升幼兒的思維能力、動(dòng)手能力，并使他們獲得成就感。
四、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果
幼兒區(qū)域活動(dòng)的主要特點(diǎn)是幼兒的參與性，要想提升教學(xué)效果，必須要讓全體幼兒都能參與其中。另外，設(shè)置的區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒從中獲益，而不是盲目的進(jìn)行游戲。在區(qū)域活動(dòng)中，可以多設(shè)置一些幫助幼兒構(gòu)建知識(shí)體系的游戲、活動(dòng)。
案例分析：開(kāi)展“接水管”區(qū)域活動(dòng)，活動(dòng)材料有PVC管道，水管接頭，各種形狀、顏色的積木，樓房圖紙等等。幼兒們進(jìn)入到活動(dòng)區(qū)域，小伙伴們自愿結(jié)組開(kāi)始自主去擺自己喜歡的東西，有的小組把兩根、兩根的管道連接在一起，打算建一座又高又漂亮的房子，可是管道太高立不穩(wěn)，這時(shí)幼兒通過(guò)嘗試，在管道底部用積木堆砌牢固，使問(wèn)題得到了解決。有的小組將幾根管道連接在一起準(zhǔn)備玩管道運(yùn)水游戲，但是接口處總是漏水，幼兒們一起動(dòng)手用膠布將接口處粘牢。通過(guò)這樣開(kāi)放式的活動(dòng)，使幼兒不但能動(dòng)手，還能動(dòng)腦。
在幼兒區(qū)域活動(dòng)中開(kāi)展“支架式教學(xué)”，即在設(shè)定的活動(dòng)框架內(nèi)讓幼兒自由發(fā)揮，自主探索，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，可以促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、思維能力、想象能力、動(dòng)手能力、認(rèn)知能力等，并增加幼兒的生活體驗(yàn)，有助于提升幼兒的綜合素質(zhì)。這也是目前我國(guó)素質(zhì)教育大力推廣背景下對(duì)幼兒教育提出的新要求，可以為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[4]
參考文獻(xiàn)
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[3]吳潔.搭建學(xué)習(xí)支架促進(jìn)幼兒情感發(fā)展——大班繪本活動(dòng)《鳥(niǎo)窩里的樹(shù)》同題異構(gòu)分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，31（3）：112，58.
[4]黃雪云.促進(jìn)幼兒第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架式教學(xué)方式及其作用——以新加坡為例[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2013，37（4）：21-24.
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