如何使高中生物課堂生活化

　　如何使高中生物課堂生活化
　　
　　重慶市長壽中學校梁秀麗
　　
　　【摘要】高中生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。高中教師應該讓課堂生活化，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，讓我們的生物教學豐富化，使學生在愉悅的生物學習中受益匪淺。
　　
　　【關鍵詞】高中生物；生活化；學習興趣
　　
　　【中圖分類號】G421 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0055-01
　　
　　新教材課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗”�！白⒅嘏c現實生活的聯系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發(fā)展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
　　
　　一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣
　　
　　新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創(chuàng)設情境，可以有效的激發(fā)學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
　　
　　案例一：《植物生長素的發(fā)現》的教學片斷
　　
　　教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現象呢？
　　
　　學生答：植物會向光彎曲生長
　　
　　教師問：為什么會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
　　
　　通過這種問題導入，學生從他們經�？吹降囊恍┥�活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非�？释麖恼n堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節(jié)的知識，滿足學生的好奇心。
　　
　　案例二：《免疫調節(jié)》的教學片斷
　　
　　教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
　　
　　學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節(jié)》的學習中去。
　　
　　二、教學內容生活化，生活素材課堂化
　　
　　生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
　　
　　案例三：《基因的本質》的教學片斷
　　
　　教師可以設問美國的911 事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料并嘗試回答。從這些事件中學會DNA 的特異性，并將此知識進一步拓展到DNA 親子鑒定。
　　
　　案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷
　　
　　在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發(fā)現問題，將生活常識應用于課堂教學。
　　
　　師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應該來自細胞。
　　
　　師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
　　
　　生： 青菜葉變得硬挺了。
　　
　　師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
　　
　　由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節(jié)課的生動性。
　　
　　三、課后作業(yè)生活化，讓學生在課后感受生物這門學科的實用性
　　
　　新課標指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關�！稑藴省纷⒅厥箤W生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”教師課堂上知識的傳授是為了學生能應用于實踐，課外作業(yè)不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
　　
　　案例五：《植物的激素調節(jié)》的教學片斷
　　
　　在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發(fā)現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業(yè)：請同學們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
　　
　　現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導學生多發(fā)現問題，解決問題。
　　
　　生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發(fā)現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發(fā)展的聯系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。

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