如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力

　　如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力
　　
　　貴州省羅甸縣溝亭鄉(xiāng)冗響小學羅賢
　　
　　【摘要】在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學生的學習積極性和學習態(tài)度。
　　
　　【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂評價；充滿魅力
　　
　　【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）07-0046-01
　　
　　在新課程理念中，語言評價是打造高效課堂的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實施充滿魅力的語言評價，直接影響著學生的學習積極性和學習態(tài)度，能促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習方法，增進對學習的積極情感，幫助其樹立正確的價值觀。那么，如何才能使小學語文課堂評價語言充滿魅力呢？
　　
　　一、適時引導(dǎo)，生成精彩
　　
　　語文課堂教學過程有別于其他學科，真實的教學過程中必然有生成，這是由語文課的教學內(nèi)容決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復(fù)雜性所決定的�！罢Z文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學內(nèi)容有著很大的擴展性，語文教師應(yīng)該是一個善于把握課堂生成的人，是一個懂得傾聽、點撥和引導(dǎo)的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，運用有效及時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。
　　
　　如一位教師教學《小露珠的夢》一文，開課時讓學生先談?wù)勛约河惺裁磯粝�，學生們踴躍發(fā)言，有的想當老師，有的想當警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個男孩站起來說：“我的夢想就是當神仙�！甭牭竭@個回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認為現(xiàn)實生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有�！苯處燀槃菀龑�(dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個夢想是無法實現(xiàn)了。”很顯然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對這獨特的回答沒有贊賞的同時，也沒有斷然否定，而是通過適度評價（“想法很特別”）和適時引導(dǎo)（“現(xiàn)實生活中有神仙嗎”），使學生自主意識到自己價值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價值觀上的錯誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時評價來鑒別，做出價值判斷。
　　
　　二、機智幽默，生機盎然
　　
　　機智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機智幽默的評價語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學生思維的方法，可以使學生對所學知識加深記憶，更好地進行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。
　　
　　如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時，文中寫到父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個學生朗讀這句話時聲音非常洪亮，鏗鏘有力。
　　
　　此時，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對誰說話呢？”學生們和聽課教師都笑了，該學生也心領(lǐng)神會，又讀了一遍，話語中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了李大釗堅持留在北京工作的堅決態(tài)度，讀出了李大釗對待親人慈愛和善與對待工作嚴肅認真兩個方面的統(tǒng)一。這樣機智幽默的教學語言能促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動的，學生是鮮活的，教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學生感受到學習的魅力。
　　
　　三、巧妙否定，引領(lǐng)方向
　　
　　語言評價的準確性是教師課堂評價語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評價語言就沒有了生命力。新課程提倡對學生要多激勵，但并不意味著不可以否定。學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程�！苯處煹脑u價不能只是一味地表揚，對學生錯誤的回答，一定要委婉地或直截了當?shù)刂赋�。當學生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視、不袒護地加以引導(dǎo)。
　　
　　課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學評價應(yīng)該遵循一個基本標準：在尊重學生的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，還要照顧到學生的個性差異和主觀體驗。教師的評價語言注重體現(xiàn)對學生的愛護和尊重，評價語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學生心田，如春風一般和煦，撫慰著學生心靈，讓學生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗。
　　
　　四、多元評價，張揚個性
　　
　　傳統(tǒng)教育中，評價的主體主要是教師或家長，學生通常是被評價的對象，處于評價的被動地位。多元評價是相對于一元化評價而言的，指的是容納學生不同的卻是合理的認識或思想，允許學生在解讀文本的過程中構(gòu)建生成新知識的一種靈活的評價方式。如在學習《秦兵馬俑》時，在學生整體感知秦兵馬俑類型眾多的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作學習，自主從將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、馬俑等俑中選擇內(nèi)容學習，進行匯報交流，讓每個學生真正參與課堂。學生自評、小組互評、教師評定等多元結(jié)合，評價變成了學生主動參與、自我探究、自我教育、自我完善的自我學習過程。學生在合作學習、多元評價中感悟到兵馬俑的個性鮮明、神態(tài)各異。從學生展示的一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片中，從學生聲情并茂的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心涌動的不只是痛心，還有憤怒。學生不僅被我國古代勞動人民的智慧和汗水所折服，還肩負了現(xiàn)實所賦予他們的責任感和使命感。實踐證明，學生是學習和發(fā)展的主體，也是評價的主體，多元評價能使學生以辯證的眼光來認識自己，在反省中不斷地完善自我。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”構(gòu)建小學語文高效課堂，作為小學語文教師，應(yīng)該加強語言修養(yǎng)，讓課堂評價語言充滿魅力，使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。

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