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初中物理教學如何突出學生的主體作用

時間:2022-08-18 09:57:40 物理論文 我要投稿
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初中物理教學如何突出學生的主體作用

  初中物理教學如何突出學生的主體作用
  
  貴州省平塘縣第二中學楊標
  
  【摘要】初中物理課堂教學形式有多種多樣,怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,從而更好地調(diào)動學生積極性,突出學生的主體作用呢?筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。
  
  【關(guān)鍵詞】初中物理;主體作用;教學環(huán)節(jié)
  
  【中圖分類號】G632 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587(2013)07-0042-01
  
  初中物理課堂教學形式有多種多樣,怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來,從而更好地調(diào)動學生積極性,突出學生的主體作用呢?筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。
  
  一、開好第一堂課,抓好入門教育
  
  物理課是初二年級的一門新學科,這對剛接觸這門課的學生來說,往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時,認真設(shè)計教案,上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗,引起學生的疑問,激起他們求知的欲望。
  
  二、向?qū)W生展示物理趣味
  
  中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如學了“測量”后問:你怎樣測一張紙的厚度?學了“大氣壓”后,問:為什么鋼筆能吸入墨水?學了“物態(tài)變化”后,問:自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的?學了“電學”后,提出為什么100W 的燈比60W 的燈更亮?臺燈為什么能調(diào)光等。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象,既滿足了學生的好奇心,又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
  
  三、積極開展實驗教學
  
  由于中學生的身心特點決定了他們好動,喜歡動手操作。因此,課堂教學中應(yīng)加強實驗教學,多給學生動手的機會,讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣,從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中,讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度,四位同學都測量完以后,讓他們同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果,由于四人的結(jié)果各不相同,必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣,同時又對多次測量取平均值的教學作了鋪墊。
  
  四、堅持強化訓練
  
  現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制,初學者對“米/秒”、“千克/米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象。
  
  學生習慣于單位的單一性,開始學習P=pgh 和功率的單位(焦耳/秒)這些知識時,對概念的多因性很難適應(yīng)。又如,電功、電功率,光的反射定律、光的折射定律等,都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力,這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此,教師在教學過程中應(yīng)設(shè)法使學生的思維方法跟上,并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓練,從而減輕差生學習物理的困難。
  
  五、引導學生對一些物理概念定律等的閱讀與理解
  
  物理定義、定律一般是客觀平白的描述,如果稍不注意,就會影響對概念的理解。因此,教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關(guān)鍵詞,從而提高閱讀效果,增強對概念、定律的理解。例如壓力的定義是:垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時,讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫,斜射到水面上,這里的“斜”字就是非常重要的詞。在指導閱讀時。對一些抽象概念,在教學前,先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累,如在學習慣性之前,先布置一些觀察思考題:①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象;②坐公共汽車,突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受,從而加深對概念的理解和掌握。
  
  六、培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力
  
  在教學中,鼓勵學生敢于聯(lián)想,敢于發(fā)表不同的見解,教師也可有意地制造“矛盾”,把學生置于是非徘徊中,誘導他們從不同的角度去思考問題,發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如在初三的串、并聯(lián)電路實驗后,利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開,整個電路中沒有電流這一特點以及開關(guān)與用電器都是串聯(lián)這些學生已有知識,向?qū)W生提出這樣的問題:一個電路有一個電源,一個開關(guān)K 和兩個燈泡L1、L2,這兩個燈泡串聯(lián),當開關(guān)K 斷開時,L1、L2 均發(fā)光,但K 閉合后,L1 不發(fā)光、L2 發(fā)光。這種情況可不可能存在,畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾,就將學生置于“矛盾”之中。學生只有敢于想象,沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的定勢,才能解決這個問題。
  
  七、注重聯(lián)系實際,把所學知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中去
  
  不少學生對物理這門學科感興趣,覺得很好玩,但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象,他們便會感到不知所措,這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此,教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力,把物理學活學透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時,都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用,同時要求學生細心觀察周圍的世界,找出與所學知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時,以桿秤為例,讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理,并可進一步提出這樣一個常見的問題:有的不法商販“扣秤”,可能采用了哪些手段?

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